아이들의 학교 성취는 어려운 학습 과제에도 불구하고 끈기를 내고, 다양한 학업적 어려움을 극복하는 능력에 의해 강화됩니다. 이러한 자질을 개발하면 학생들이 학업 도전을 극복하고 장기적인 교육적 성공을 돕는 데 도움이 됩니다. 그렇다면 우리가 진정으로 말하는 '끈기와 회복력'이란 무엇을 의미할까요? 이러한 특성들은 교실과 학습 환경에서 어떤 모습일까요? 학생들이 얼마나 버티고 있는지, 혹은 어려움 앞에서도 얼마나 회복력이 있는지 어떻게 측정할 수 있을까요?

국립과학재단(NSF)이 지원하는 다기관 협력 AI 국립연구소인 INVITE의 일환으로, 우리는 특히 컴퓨터 과학 과목 맥락에서 K-12 학생들이 학업 성공에 필요한 끈기, 회복력, 협업 기술을 개발할 수 있도록 지원하는 기술 기반 접근법을 탐구하고 있습니다.

최근 우리 팀은 이 목표를 향한 중요한 첫걸음을 내딛어 인내심과 회복력이 어떻게 정의되는지, 그리고 이를 어떻게 측정할 수 있는지 이해하려고 노력했습니다. 이를 위해 우리는 지속성 또는 회복력 측정에 대한 타당성 증거를 제공한 70편 이상의 논문을 검토하고, 각 개념이 어떻게 정의되었는지, 각 척도의 특성과 기술적 품질을 검토하였습니다. 명확한 운영 정의와 적절히 신뢰할 수 있고 유효한 설문조사 및 지표를 갖추는 것은 학습 환경이나 개입이 학생들의 끈기와 회복력을 어떻게 지원하거나 지원하지 못하는지 이해하는 데 필수적입니다.

인내와 회복력을 정의하는 방법은 다양합니다. 이 두 개념에 대한 교육 및 심리학 연구를 검토한 결과, 정의에 대한 합의가 부족하다는 것이 드러났습니다. 때로는 끈기가 회복력의 한 요소로 여겨지기도 했고, 그 반대도 되어, 일부 저자들은 이를 혼용하여 취급하기도 했습니다.

발표된 정의의 범위를 고려한 후, 우리는 각 구성의 가장 중요한 측면을 사용하여 지속성과 회복력에 관한 다음 정의에 집중했습니다.

• 인내는 도전이나 어려움에도 불구하고 목표 지향적 과제를 완수하기 위해 지속적으로 노력하는 것을 의미합니다.
• 회복력은 적응적 대처 행동과 전략을 사용하여 역경에서 회복하거나 성공적인 결과를 달성하는 과정을 포함합니다.

이러한 정의는 학년 간 끈기(예: 졸업 지속력이나 더 심각한 역경 경험에 직면한 회복력)보다는 과제 내 지속성과 학업 학습 맥락에서의 회복력에 초점을 맞춥니다.

우리는 지속성과 회복력 측정 접근법에 상당한 다양성을 관찰했습니다. 이전 연구에서 보고된 대부분의 측정 지표는 자가 보고 설문조사였습니다. 이 도구들은 길이와 깊이가 다양하며, 일부는 단일 차원(예: 지속)을 다루고, 다른 일부는 여러 차원을 포괄합니다(예: 자기 효능감, 숙달 지향, 적응 행동과 같은 동기 부여 개념의 여러 하위 척도 중 하나인 지속성). 이러한 측정 지표는 학생들이 자신의 전형적인 행동을 보고하여 자신의 지속적인 성향이나 회복력 있는 경향을 증명할 수 있게 합니다. 여기에는 시작한 업무를 완수할 확률이나 대처 행동을 사용할 가능성, 좌절로 인해 탈선할 가능성이 얼마나 되는지 보고하는 것이 포함될 수 있습니다.

행동 측정은 학습 환경 내에서 학생들의 상호작용에서도 도출될 수 있습니다. 이전 연구에서는 행동 횟수, 완료한 과제 또는 질문, 특히 어려운 문제에 소요된 시간과 같은 노력과 관련된 여러 행동 지표가 사용되었습니다. 일부 연구에서는 학생들이 과제 완수에 진전이 없으면서도 시간과 노력을 들여 진행하지 못하는 '비생산적 인내' 또는 '휠 스피닝(wheel spinning)'의 척도도 조사했습니다. 이러한 상태가 학습 환경에서 감지되면, 교육자는 원하는 시점에 개입하여 학생들이 보다 생산적인 방식으로 학습 여정을 계속할 수 있도록 도울 수 있습니다.

회복탄력성에 대한 많은 자기보고적 측정 지표를 관찰했지만, 이전 연구에서 K-12 학생들을 대상으로 한 행동적 회복력 지표의 예는 단 한 건뿐을 관찰했습니다. 이 지표는 학생들이 네 개의 어려운 문제를 본 후 세 가지 쉬운 문제에 대한 성과를 기반으로 했으며, 이는 회복력의 정의를 완전히 반영하지 못합니다. 이러한 적절한 행동 측정의 부재는 특히 우려스러운 점입니다. 우리는 회복탄력성을 하나의 과정으로 간주하는데, 이는 시간이 지남에 따라 나타나는 적응적 대처 행동을 통해 가장 타당하게 관찰될 수 있음을 시사합니다. 우리는 연구자들이 학습 및 평가 시스템 내에서 학생들의 장기적인 상호작용에서 회복력 증거를 평가하는 방법을 계속 탐구하여 회복력 과정을 교육 여정 중에 어떻게 감지하고 지원할 수 있는지 더 잘 이해할 것을 촉구합니다.

이 리뷰가 학습에서 학생 특성의 역할을 이해하고자 하는 다른 연구자들에게 자료가 되길 바랍니다. 또한 ETS 연구소 내에서 이러한 결과를 바탕으로 연구를 통해 인내력과 회복력을 측정하는 방법을 탐구하고, 이러한 요인들이 학생들의 의미 있는 평가 과제 참여와 수행에 미치는 영향을 더 잘 고려하며, 이러한 개념에 대한 데이터가 평가 맥락에서 동적 개인화를 지원하는 데 어떻게 활용될 수 있는지 탐구하는 것을 목표로 합니다.

정의와 검토된 측정에 대한 자세한 내용은 Frontiers in Education의 전체 논문(오픈 액세스 제공)을 참고하시기 바랍니다.