형성 평가가 팬데믹 이후 학생들의 학습을 지원하는 데 도움이 될 수 있을까요?
캐롤라인 와일리
ETS 수석 연구 과학자
로라 헐링거
ETS 신제품 개발 수석 이사
2022년 4월 22일
이번 학년도는 학생, 교사, 가족들이 학습의 불확실성과 혼란을 극복해야 한다는 요구를 계속하고 있습니다. 마법 같은 해결책은 없지만, 수십 년간의 연구는 형성 평가가 학생들이 학습 상태에 있는 곳을 충족시키고 지원하는 데 얼마나 강력한지 입증해 왔습니다. 지금, 이 연구는 '학생들을 만나기'라는 도전 과제를 다루고 있으며, '학생들이 있는 곳'이라는 영역이 계속 넓어지고 있습니다.
연구 문헌은 교사와 학생 모두가 형성 평가 실천을 지속적으로 사용하는 것이학생 학습에 긍정적인 영향을 미친다는 강력한 증거를 제공합니다. 이 글은 두 가지 구체적인 형성 평가 전략 — 사전 평가 전략과 학생의 주체성을 강화하는 전략 — 을 설명하고, 이들이 어떻게 상호 보완하는지 보여줍니다.
사전 평가 전략 사용
사전 평가 전략을 활용하면 교사는 학생들이 이미 어떤 주제에 대해 알고 있는지 파악하고, 불완전하거나 부분적인 이해를 발견하며, 학생들이 이전 학습과 연결될 수 있도록 돕습니다. 이 정보는 교사가 학생의 필요에 맞게 수업 계획을 조정하는 데 도움이 됩니다.
한 가지 접근법을 설명하기 위해, ETS의 전 4학년 교사인 로라 헐링거의 경험을 예로 들었습니다. 로라는 생태계 단원을 계획할 때, 학교가 숲과 개울을 쉽게 따라갈 수 있는 곳에 위치해 있다는 점이 다행이라고 깨달았습니다. 로라는 단원을 학생들을 그 지역으로 데려가며 시작했습니다. 학생들이 걸을 때 로라는 야생동물과 서식지에 대해 무엇을 관찰하고 알고 있는지 물었습니다. 학생들은 다양한 관찰을 공유하고 이전 경험과 과학 단원과의 연결고리를 찾았습니다. 로라는 학생들의 대화를 듣고 나중에 일기 글을 읽으며 학생들이 학교와 학교 밖에서 기억한 내용을 이해하는 데 통찰을 얻었습니다. 이 정보를 바탕으로 그녀는 학생들이 이미 배운 내용을 활용하고 단원의 다음 단계를 안내할 수 있도록 수업 계획을 수정할 수 있었습니다.
모든 학교가 이렇게 편리한 위치는 아니고, 모든 새로운 단원이 교실 밖 경험에 적합한 것도 아니지만, 학생들이 새 단원을 시작할 때 이미 알고 있는 정보를 수집하는 원칙은 학습 환경 전반에 걸쳐 유효합니다. 학생들이 집, 가족, 그리고 더 넓은 지역사회에서 학교 밖에서 학습과 연결할 수 있는 기회를 제공하는 것은 교과 전반에 걸쳐 매우 중요합니다.
사전 평가 전략은 학생들이 기존의 아이디어와 이해를 토론하고 글로 쓸 중요한 기회를 제공합니다. 예를 들어, 그룹으로 작업함으로써 학생들은 공식적인 20문항 퀴즈보다 덜 위협적이고 잠재적으로 더 생산적인 지식을 모을 수 있습니다. 학생들은 그룹으로 질문이나 주제에 대해 다양한 색으로 그림이나 글씨를 작성하여 교사가 각 학생의 기여도를 기록할 수 있도록 도울 수 있습니다. 다른 경우에는 반이 집단적으로 어디에 있는지 넓은 감을 얻는 것만으로도 새로운 단원의 초기 출발점을 알리는 데 충분할 수 있습니다. 수업에 대한 통합된 이해를 보여주는 방법(예: 단어 구름, 개념 지도, 답변해야 할 질문 등)을 만드는 것은 미래 학습의 기반을 마련하며, 단원이 진행되고 수업의 내용에 대한 집단적 이해가 커짐에 따라 시각적 디스플레이를 업데이트하여 학습 내용을 추적할 수 있게 합니다.
학생 에이전시 개발
두 번째 전략은 학생들이 자신의 학습에 대한 주인의식과 참여를 키우도록 돕는 데 중점을 둡니다. 이를 학생 주체성(student agency)라고도 합니다. OCEDII 는 학생 주체성을 "학생이 목표를 설정하고, 성찰하며, 변화를 이끌어내기 위해 책임감 있게 행동할 수 있는 능력"으로 정의합니다. 주체성을 보여주는 능력의 일부는 학습이 유연하다는 근본적인 믿음과 학생들이 스스로 학습을 통제할 수 있다는 인식입니다.
학생 주체성을 개발하는 예로는 학생들이 독자와 작가로서 향상할 수 있도록 돕는 로라의 ELA 수업에서 나옵니다. 함께 CCSS 역량1을 복습하여 읽기에 적용할 구체적인 역량을 식별하고 자신의 말로 포스터를 만들었습니다. 역량에는 청중과 목적을 인식하고, 답하고 싶은 질문을 던지며, 타인의 관점을 배우는 것이 포함되었습니다. 학생들은 포스터를 참고하며 읽으면서, 자신이 역량을 연습하고 있음을 인식하는 지점에 읽기에 주석을 달았습니다. 이 과정의 중요한 결과 중 하나는 학생들이 효과적인 독자와 작가가 되는 것이 단순히 자신이 이미 갖추었거나 그렇지 않은 것만이 아니라, 그 역량을 연습하고 시간이 지남에 따라 향상될 수 있다는 것을 깨달았다는 점입니다.
학생들이 더 큰 주체성을 갖도록 돕는 방법은 여러 가지가 있습니다. 사전 평가부터 종료까지 단원 진행 상황을 추적하면 학생들이 이해의 변화를 인식하는 데 도움이 됩니다. 구조화된 자기 평가 기회에 학생들을 참여시키면 자신의 진전을 되돌아보고 학습의 다음 단계를 파악하는 법을 배우게 됩니다. 어떤 문제를 해결할지, 문제 해결을 위한 접근법, 이해를 보여주는 방법을 선택권을 주는 것은 학생들이 스스로 학습 목표를 설정하도록 돕는 중요한 단계입니다.
이 두 가지 전략은 어떻게 관련되어 있나요? 사전 평가 전략을 활용해 특정 학생의 필요에 맞게 수업 계획을 조정하는 것은 교사가 모든 학생이 배우고 발전할 수 있다는 믿음을 보여주는 교실 분위기를 조성합니다. 그렇지 않다면, 왜 수업 계획을 조정해야 할까요? 일부 학생들에게 교사가 자신의 학습 능력을 믿는다는 것을 인식하는 것은 자신의 학습 능력에 대한 신뢰를 키우고 주체성을 높이는 데 도움이 되는 중요한 관찰입니다.
교사들이 이미 최대 또는 초과 능력으로 일하고 있는 해에 교사들에게 새로운 과제를 맡기라는 것은 도전적입니다. 다른 교사들과 협력하면 교사들이 독립적으로 (재)발명하는 데 시간을 낭비할 가능성을 줄이는 데 도움이 됩니다. 학년 간 수직적 대화는 지난해 학습 중단으로 가장 큰 영향을 받은 단위를 식별하는 데 도움이 될 수 있으며, 학생과 교사 모두가 사전 평가에서 도움이 될 수 있는 의존 단위를 제안할 수 있습니다. 학년 단위 팀 내의 수평적 대화는 교사들이 단원과 수업의 학습 목표를 공동 개발하고, 학생 가족 및 지역사회와의 잠재적 연결고리를 식별하며, 해결해야 할 부분적 이해나 오해를 예측하는 데 도움을 줄 수 있습니다. 교사들이 사전 평가를 참여시키고 배운 내용을 논의하여 단원 계획을 적절히 조정하는 아이디어를 공동 개발하는 것은 전체 학급과 학교 공동체에 매우 생산적일 수 있습니다. 교사 협력은 평생 학습자가 된다는 의미와 함께 일하는 힘에 대해 학생들에게 모델이 됩니다.
캐롤라인 와일리는 ETS의 수석 연구 과학자이고, 로라 훌링거는 신제품 개발 수석 이사입니다. 캐롤라인과 로라는 PlanWise™와 평가 문해력 모듈을 포함한 K–12 형성 평가 제품 개발을 협력해온 더 큰 혁신 팀의 일원입니다.
1 블랙, P. P. J., 해리슨, C., 리, C., 마샬, B., & 윌리엄, D. (2007). 학습을 위한 평가. 뉴욕, NY: 오픈 유니버시티 출판부.
랜델, B., 비슬리, A. D., 앤서프, H., 클라크, T. F., 왕, X., & 치치넬리, L. F. 외 (2011). 학생 학습을 위한 교실 평가: 중부 지역 초등학교 수학에 미치는 영향 (NCEE 23011-4005). 워싱턴 D.C.: 미국 교육부 교육연구소 교육 평가 및 지역 지원 국가 센터.
윌리엄, D., 리, C., 해리슨, C., 블랙, P. (2004). 학습을 위한 평가 개발: 학생 성취에 미치는 영향. 교육에서의 평가: 원칙, 정책 및 실천, 11권, 49–65쪽.
2 타구마, M., & 바레라, M. (2019). OECD 교육 및 기술 2030의 미래: 교육과정 분석. 이용 가능: https://www.oecd.org/education/2030-project/teaching-and-learning/learning/skills/Skills_for_2030.pdf.