TOEFL 연설과 대학에서의 연설 연결

말하기는 대학 공부에서 성공하는 데 매우 중요합니다. 학부생과 대학원생 모두 교내 및 외부 다양한 업무를 수행하기 위해 말하기를 사용합니다. 대학원생들은 학부생을 가르치거나 튜터링하거나 협력 연구실에서 활동하는 경우가 많습니다.

업데이트된 TOEFL iBT에는 두 가지 말하기 과제가 있습니다: 듣고 반복하기와 면접 응시. 듣고 반복하는 과정은 응시자가 문장을 듣고 가능한 한 정확하게 반복하는 방식이며, 가상 면접은 학업 생활과 관련된 일련의 질문에 개방형 답변을 제공합니다.

최근 우리는 하와이 대학교 마노아 캠퍼스에서 이러한 과제에 대한 연구를 수행했습니다. 국제 학생들을 가르치고, 멘토링하며, 지도하는 교수진으로서 우리는 말하기 능력이 학생 성공에 얼마나 중요한지 잘 알고 있습니다. 연구자로서 우리는 TOEFL 시험에서 다루는 시험 과제들이 실제 말하기 능력과 얼마나 밀접하게 연관되는지에 깊은 관심을 가지고 있습니다.

언어 검사는 실제 사람들에 대한 결정을 내리는 데 사용됩니다. 고등교육 입학에서 언어 시험을 사용할 때, 가장 중요한 것은 예비 학생이 영어 학습의 언어적 요구를 감당할 수 있는지 확인하는 것입니다. 따라서 입학 결정에 시험 점수를 사용할 때, 우리는 시험 점수가 학생이 대학에서 영어를 얼마나 잘 쓸 수 있을지에 대한 무언가를 알려준다고 가정합니다.

시험 점수는 시험 성적을 기준으로 산정됩니다. 말하기의 경우, 학생 공연에는 '소리 내어 읽기'와 '듣고 반복하기' 과제처럼 학생이 말해야 할 내용을 글/청각으로 제시하는 매우 제한된 공연과, 가상 인터뷰 과제에서 질문에 대한 답변처럼 더 즉흥적이고 창의적인 공연도 포함될 수 있습니다.

시험 점수가 실제 능력에 대해 무엇을 말해주는지에 대한 신뢰를 높이기 위해, 시험 과제와 시험 외 과제에서의 응시자의 성과를 살펴보는 것이 중요합니다. 본질적으로, 우리는 학생들이 시험에서 얼마나 유창하고 정확하게 말하는지가 실제 의사소통에서 얼마나 유창하고 정확하게 언어를 만들어낼 수 있는지를 나타내는지 알고 싶었습니다.

우리는 149명의 국제 학생을 모집했으며, 모두 영어를 제2외국어로 사용하는 학생들이었습니다. 폭넓은 역량을 대표하기 위해, 전일제 집중 영어 제2외국어 프로그램에 참여하는 학생, 대학 수업과 학술 영어 과정을 동시에 수강하는 학생, 그리고 학부 및 대학원 정규 입학 학생을 포함했습니다.

각 학생은 운영 중인 ETS 시험 플랫폼에서 진행된 말하기 과제를 완료했습니다. ETS는 그들의 연설 악보와 오디오 녹음을 제공했습니다. 또한 각 참가자는 대면 실험실에서 두 가지 학술 발표 과제를 완료하도록 했습니다. 이 과제들은 (1) 그래프를 설명하고 (2) 8분간의 이중언어 강의를 듣고 연구자의 질문에 답변하는 것으로 구성되었습니다.

학생들은 또한 학업 프로그램과 관련된 강연 과제를 녹음하고 제출하도록 요청받았습니다. 99명의 학생이 참여했으며, 65건의 제출물이 공식 발표였습니다.

우리는 문법, 어휘, 발음과 관련된 복잡도, 정확성, 유창성 특징의 범위에 대해 모든 말하기 샘플을 분석했습니다. 또한 영어를 제2외국어로 가르치는 경험 많은 교사들이 비시험 음성 샘플의 의사소통 효과를 평가했습니다.

개인의 과제 점수를 두 실험 과제 및 강의 기반 말하기 과제의 평가와 비교했을 때, 우리는 강한 양의 상관관계를 발견했습니다(표 1).

표 1.

TOEFL 스피치 점수와 비시험 스피치 점수 간의 상관관계.

참고. 모든 상관관계는 p < 0.001 수준에서 통계적으로 유의하였다.

언어적 특징에 대해서는 결과가 더 복잡했습니다. 우선, 어휘 다양성(어휘 사용의 다양성)과 같은 일부 언어적 특성은 매우 제한된 반응을 특징으로 하는 '듣고 반복' 과제와 관련이 없었다.

일부 언어적 특징은 TOEFL 말하기 과제와 비시험 과제 간에서 강한 양의 상관관계를 보였으며, 예를 들어 말어 생산의 유창성과 정확성과 관련된 과제들도 있었습니다. 다른 언어적 특징들은 복잡성 특징(예: 말한 문장당 단어 수나 절의 수)과 같이 작거나 중간 정도의 양의 상관관계를 가졌다. 다른 기능들은 작업 간 연관성이 거의 없었다.

요약하자면, 문법, 어휘, 발음의 유창성과 정확성과 같은 영어 처리 능력과 관련된 음성 생성의 측면들이 시험 성과 비시험 수행 간에 강한 상관관계가 있는 것으로 나타났습니다. 문법이나 어휘 선택처럼 과제 요구에 더 영향을 받는 말하기 측면은 상관관계가 더 강하게 나타났다.  

우리 연구에 따르면 '듣고 반복하기'와 '인터뷰 대기'와 같은 과제에서 높은 점수를 받은 학생들은 시험 상황 밖에서도 효과적으로 의사소통할 수 있다고 강하게 시사합니다. 이 결과는 실험실 기반의 시뮬레이션 학술 과제(그래프 설명 및 강의 응답)와 학생 강의와 관련된 실제 발표 모두에 해당했습니다.

시험 응시자들이 더 자발적이고 창의적인 언어 생산을 특징으로 하는 '인터뷰 받기' 과제가 비시험 과제와 가장 강한 상관관계를 보였던 반면, '듣고 반복하기' 과제도 대부분의 경우 비슷한 상관관계를 보였습니다. 특히, 이 글은 모든 말하기 맥락에서 작용하는 시험 응시자의 말하기 능력과 유창성과 정확성 측면을 효과적으로 포착한 것으로 보였습니다.

전반적으로 두 문항 유형 모두 학생들이 모의 과제와 실제 학업 말하기 과제에서 얼마나 잘 수행했는지를 나타내는 좋은 지표임을 발견했습니다.

다니엘 R. 이스벨은 하와이 대학교 마노아 캠퍼스 제2언어학과 부교수로, 언어 평가에 관한 연구와 강의를 진행하고 있습니다.

더스틴 크라우더는 하와이 대학교 마노아 캠퍼스 제2언어학과 부교수입니다. 그는 제2언어 발화의 이해율에 관한 연구를 수행하며, 주로 글로벌 영어에 초점을 맞추고 있습니다.