Praxis® 교사 성과 평가(PPAT) 과제 3 심층 분석
대본
영상 재생 시간: 20:47
Praxis® 교사 성과 평가(PPAT) 과제 3 심층 분석 영상
화면: [PPAT® 평가 심층 탐구: TASK 3: 학생 학습을 위한 수업 설계]
내레이터: 환영합니다! 이제 PPAT 평가의 3번 과제를 깊이 살펴보겠습니다.
화면: [목적: 참가자들이 과제 3의 주요 구성 요소, 과제 3 요건을 완료하는 데 필요한 지식과 기술, 후보자 교육자 준비 프로그램(EPP) 지원에 대해 더 잘 이해하도록 보장합니다]
내레이터: 이 발표의 목적은 과제 3의 주요 구성 요소와 지원자들이 이용할 수 있는 자원 및 준비 프로그램을 더 잘 이해하도록 돕는 것입니다.
이 발표가 후보자와 교사 양성 프로그램이 고려해야 할 사항에 대해 더 잘 이해하는 데 도움이 되길 바랍니다.
화면: [작업 3의 구조: 개요 및 주요 구성 요소]
내레이터: 우선 3번 과제가 어떻게 구성되어 있는지 자세히 살펴보겠습니다.
화면: [과제 3의 단계: 1단계: 수업 계획, 2단계: 학생 집중, 3단계: 수업 분석, 4단계: 성찰하기]
내레이터: 과제 3은 네 단계로 나뉩니다. 각 단계는 두 명의 학생이 집중하고, 수업을 분석하며, 결과를 바탕으로 수업을 성찰하는 데 중점을 두어 후보자가 수업 계획을 계획하는 데 중요한 역할을 합니다.
화면에서: [
1단계
| 텍스트박스 | (가이드 프롬프트는 아래에 나열되어 있습니다) |
|---|---|
3.1.1 |
a. 어떤 학습 이론/방법이 계획 과정을 안내할까요? 이론/방법에 대한 간단한 설명을 제공하세요. 어떻게 활용할 것인가요? b. 수업에서 어떤 학습 목표와 내용 기준, 주 및/또는 국가 기준을 정하셨나요? 계획된 학습 활동을 어떻게 안내할 예정인가요? c. 수업의 내용 초점은 무엇인가요? 학생들이 이전에 접했던 관련 내용이 이 수업의 학습을 지원할 것인가요? d. 학생들이 내용에서 겪을 수 있는 어려움은 무엇인가요? 그 어려움을 어떻게 해결할 계획인가요? |
3.1.2 |
a. 학생들이 수업에 몰입하고 학습을 향상시키기 위해 어떤 다양한 교수 전략을 사용할 계획인가요? 각 전략을 선택하는 이유를 제시하세요. b. 수업 전략이 학습 목표와 어떻게 연결되어 학생 학습을 촉진하나요? c. 학생 학습을 촉진하기 위해 개인, 소그룹 및/또는 전체 그룹 수업을 도입하기로 한 결정에 어떤 영향을 주었나요? |
3.1.3 |
a. 이번 수업에서 어떤 학습 활동을 실천할 계획인가요? 선택에 대한 근거를 제시하세요. b. 이러한 학습 활동은 학생들의 강점과 필요를 어떻게 충족시킬 것인가요? c. 수업 인구통계학적 특성이 선택한 학습 활동 설계에 어떤 영향을 미쳤나요? |
3.1.4 |
a. 수업과 학생 학습을 지원하기 위해 어떤 자료와 자원을 사용할 예정인가요? 선택을 뒷받침할 근거를 제시하세요. b. 수업에 어떤 종류의 기술을 사용할 계획인가요? c. 선택한 기술이 수업 수업과 학생 학습을 어떻게 향상시킬 것인가? |
2단계
| 텍스트박스 | (가이드 프롬프트는 아래에 나열되어 있습니다) |
|---|---|
3.2.1 |
학생 1에 집중하세요: a. 집중하기 학생 1의 학습 강점과 수업 목표와 관련된 어려움을 파악합니다. b. 수업 계획의 특정 부분을 어떻게 차별화하여 학생 1이 수업의 학습 목표를 달성할 수 있도록 할지 설명하세요. 근거를 제시하세요. c. 포커스 학생 1이 학습 목표를 향해 얼마나 진전하고 있는지 보여주기 위해 어떤 증거를 수집할 것인가? 집중 학생 2: a. 집중 학생 2의 학습 강점과 수업 목표와 관련된 어려움을 파악합니다. b. 수업 계획의 특정 부분을 어떻게 구분하여 Focus Student 2가 수업의 학습 목표를 달성할 수 있도록 할지 설명하세요. 근거를 제시하세요. c. 포커스 학생 2가 학습 목표를 향해 얼마나 진전을 이루고 있는지 보여주기 위해 어떤 증거를 수집할 것인가? |
3단계
| 텍스트박스 | (가이드 프롬프트는 아래에 나열되어 있습니다) |
|---|---|
3.3.1 |
a. 수업 전략, 학습 활동, 자료, 자료, 기술 등이 학생 학습을 촉진하는 데 얼마나 도움이 되었나요? 수집한 증거는 이 결과를 어떻게 뒷받침하나요? b. 학생들은 제시된 내용을 어떻게 활용해 의미 있는 학습을 보여주었나요? 분석을 뒷받침할 수 있도록 수업과 학생 과제에서 구체적인 예를 제시하세요. c. 수업을 진행하는 동안, 학생들의 참여와 학습을 더 잘 지원하기 위해 수업 전체에 어떤 조정을 적용했나요? 결정을 뒷받침할 예시를 제시하세요. d. 교사와 학생, 학생 간 상호작용을 촉진하기 위해 어떤 조치를 취했나요? 그것들이 학생 참여와 학습에 어떤 영향을 미쳤나요? e. 수업 중에 학생 학습을 돕기 위해 어떤 피드백을 제공하셨나요? 피드백이 학생 학습에 어떤 영향을 미쳤나요? 구체적인 예를 제시하세요. |
3.3.2 |
a. 두 명의 포커스 학생 각각이 수업의 학습 목표를 어느 정도 달성했나요? 분석을 뒷받침할 예시를 인용하세요. b. 수업의 특정 부분을 구분한 것이 두 명의 포커스 학생 각각이 학습 목표를 달성하는 데 어떻게 도움이 되었나요? 분석을 뒷받침할 예시를 인용하세요. |
4단계
| 텍스트박스 | (가이드 프롬프트는 아래에 나열되어 있습니다) |
|---|---|
3.4.1 |
a. 학습 목표를 달성하지 못한 학생들을 돕기 위해 어떤 구체적인 교수 전략, 학습 활동, 자료, 자료, 기술 등을 사용할 계획인가요? 이 수업 구성 요소가 학생들이 학습 목표를 달성하는 데 어떻게 도움이 되는지 설명해 주세요. b. 수업 분석과 학생 학습 증거를 어떻게 활용해 전체 수업의 향후 수업 계획을 세울 계획에 활용할 것인가? 구체적인 예를 제시하세요. |
3.4.2 |
a. 수업 분석과 학생 학습 증거를 어떻게 활용해 두 명의 포커스 학생 각각의 향후 수업 계획을 세울 계획에 활용할 것인가요? 구체적인 예를 제시하세요. |
]
내레이터: 여기 작업 3의 구조에 대한 개요가 있습니다. 작업 구조에서 이 네 단계는 텍스트 박스로 나뉩니다. 각 텍스트박스는 세 개의 숫자로 라벨링되어 있습니다. 예를 들어, 이 숫자 시리즈인 3.1.2에서 첫 번째 숫자 (3)는 작업 번호(작업 3), 두 번째 숫자 (1)는 이 작업의 단계 번호(작업 3의 첫 번째 단계), 마지막 숫자 (2)는 이것이 Step 1 내 두 번째 텍스트박스임을 알려줍니다. 따라서 텍스트박스 번호는 3.1.2입니다.
1단계에는 4개의 텍스트박스, 2단계에는 1개의 텍스트박스, 3단계와 4단계마다 각각 2개의 텍스트박스가 있다는 점을 주목하세요.
텍스트박스는 후보자들이 서면 해설과 자료를 제시하는 곳이기 때문에 중요합니다.
과제의 번호 체계를 이해하는 것이 도움이 됩니다. 왜냐하면 채점 루브릭에도 동일한 번호 체계가 사용되기 때문입니다.
화면: [작업 3의 유물 요구 사항 개요
| 유물 | 최대 페이지 수 | 텍스트박스 위치 |
|---|---|---|
기술 사용을 포함한 전체 수업 계획의 대표 페이지* |
2 |
3.1.1 |
포커스 학생 1을 위한 차별화된 수업 계획안의 대표 페이지 |
1 |
3.2.1 |
포커스 학생 2를 위한 차별화된 수업 계획안의 대표 페이지 |
1 |
3.2.1 |
두 명의 포커스 학생을 제외한 반 구성원의 작업 샘플 |
1 |
3.3.1 |
포커스 학생 1의 작업 샘플 |
1 |
3.3.2 |
포커스 학생 2의 작업 샘플 |
1 |
3.3.2 |
* 샘플 템플릿이 제공되지만, 교사 지원자는 자체 양식을 제출할 수 있습니다.]
내레이터: 각 텍스트 박스에 필요한 서면 해설 외에도, 지원자는 1, 2, 3단계의 세 단계에 대한 아티팩트도 제출해야 합니다.
유물들을 단계별로 살펴보겠습니다.
Step 1의 첫 번째 텍스트 박스 3.1.1에서 필요한 산출물은 수업 계획서입니다. 다음 열은 산출물에 허용되는 최대 페이지 제한인 두 페이지를 나타냅니다. 차트 아래 별표가 붙은 문장은 수업 계획 템플릿이 제공되었음을 나타내지만, 지원자는 이를 사용할지 자신만의 수업 계획 형식을 선택할 수 있습니다.
Step 2의 첫 번째 텍스트 박스인 3.2.1에서는 지원자가 두 개의 산출물(포커스 학생 1을 위한 차별 수업안과 포커스 학생 2를 위한 차별화된 수업 계획)을 제출해야 합니다. 각각 1페이지 분량을 초과해서는 안 됩니다.
Step 3에서는 텍스트박스 3.3.1을 위해 한 개의 산출물(두 명의 집중 학생이 아닌 학생의 작업 샘플)을 요구하며, 텍스트박스 3.3.2에서는 두 개의 산출물(두 명의 집중 학생 각각에 대한 작업 샘플)을 첨부해야 합니다.
보시다시피, 4단계는 어떤 유물도 부착할 필요가 없습니다.
화면에서: [서면 해설: 과제에 필요한 글쓰기 유형]
| 서술적 글쓰기 | 분석적 글쓰기 | 성찰적 글쓰기 |
|---|---|---|
무슨 일이 있었는지 다시 이야기하고, 상황을 설정하며 기본적인 감을 줍니다 3/4 정확하게 설명하세요 3/4 사람, 사건, 개념이 명확하게 설명되도록 한다 |
증거에 근거한 이유, 동기, 해석을 제공합니다 결론에 도달하기 위해 사용된 사고 과정을 드러낸다 제출된 증거의 중요성을 제공합니다 |
활동을 완료한 후 사고 과정을 제공합니다 3/4 경험의 이해하기 3/4 관점/명확성 제공 3/4 더 깊은 이해의 표현 3/4 미래 실무에 영향을 주는 결론 도출 |
(분석적 글쓰기 열에서 반성적 글쓰기 열로 화살표가 있어 겹치는 부분이 있음을 나타냅니다.)
내레이터: 서면 해설에 대해 몇 분간 이야기해 봅시다. 서면 해설은 과제 요구사항에 제시된 안내 문항에 대한 후보자의 답변이며, 후보자들은 세 가지 서로 다른 방식으로 글을 쓰도록 요청받습니다.
묘사적 글쓰기는 학교 상황이나 사건에서 일어난 일을 다시 이야기하는 것입니다. 이런 종류의 글쓰기는 평가자들에게 상황을 설정하기 위한 것입니다.
분석적 글쓰기는 사건이나 결정에 대한 이유, 동기, 해석을 제공합니다. 후보자들이 상황이나 사건에 대한 결론에 도달하기 위해 사용한 사고 과정을 명확히 표현할 수 있게 합니다. 분석은 또한 제출된 증거와 산물의 중요성을 보여줍니다.
반성적 글쓰기는 활동이 끝난 후에 일어나는 사고 과정입니다. 이 사고 과정은 후보자가 사건이나 상황 중에 일어난 일과 일어나지 않은 일에 대해 깊이 생각하고, 앞으로 유사한 상황에 어떻게 접근할지 결정할 수 있게 해줍니다.
화면: [워크스루 과제 3 과제 요구사항 평가표]
내레이터: 이제 과제 3의 요구사항과 평가 기준을 살펴보겠습니다.
화면: [과제 3 PPAT® 평가 과제 요구사항 과제 3 학생 학습을 위한 교수법 설계
이 과제에서는 학생들의 학습을 촉진하기 위해 기술 활용을 포함한 수업 개발을 수행할 수 있는 능력을 보여줄 것입니다.
이 과제에서 측정되는 기준과 지표
다음 InTASC 모델 핵심 교육 기준이 이 과제의 초점을 나타냅니다.
제출하는 증거는 다음을 다루어야 하며, 다음 사항에 따라 점수가 매겨집니다.
표준 1, 지표 a 및 b
표준 2, 지표 a, b, c, f
표준 3, 지시 e
표준 4, 지표 e, f, g
표준 6, 지표 a, c, d, g
표준 7, 지표 a, b, c, d, f
표준 8, 지표 a 및 b
표준 9, 지시기 c
(화살표는 다음을 포함하는 목록에서 표준을 가리킵니다:
- 학습자 개발
- 학습 차이
- 학습 환경
- 내용 지식
- 평가
- 수업 계획
- 교육 전략
- 전문 학습))
내레이터: 다음은 작업 요구사항 첫 페이지의 시각적 자료입니다.
이 페이지에서는 Task 3이 연계된 InTASC 모델 핵심 교육 기준과 지표를 제공합니다.
화면에서: [이 임무를 위해 무엇을 해야 하나요?
이 과제를 위해서는 다음 증거를 제출해야 합니다.
1. 최대 25,500자 분량(약 8페이지 분량)의 서면 해설문,
- 안내 질문의 모든 부분에 응답하며;
- 서면 증거를 뒷받침하기 위해 당신의 유물을 참조하며; 그리고
- 증거를 설명하고 분석하며 성찰합니다
2. 서로 다른 학습 요구를 반영하는 두 명의 포커스 학생 식별
3. 여섯 가지 서로 다른 유물(최대 7페이지),
| 유물 | 최대 페이지 수 | 텍스트박스 위치 |
|---|---|---|
기술 사용을 포함한 전체 수업 계획의 대표 페이지* |
2 |
3.1.1 |
포커스 학생 1을 위한 차별화된 수업 계획안의 대표 페이지 |
1 |
3.2.1 |
포커스 학생 2를 위한 차별화된 수업 계획안의 대표 페이지 |
1 |
3.2.1 |
두 명의 포커스 학생을 제외한 반 구성원의 작업 샘플 |
1 |
3.3.1 |
포커스 학생 1의 작업 샘플 |
1 |
3.3.2 |
포커스 학생 2의 작업 샘플 |
1 |
3.3.2 |
* 샘플 템플릿이 제공되지만, 교사 지원자는 자체 양식을 제출할 수 있습니다.]
내레이터: 여기서는 후보자가 제출해야 할 내용에 대한 개요가 있습니다: 25,500자를 넘지 않는 서면 해설, 두 명의 집중 학생 식별, 그리고 여섯 가지 다른 유물.
화면: [과제 3 루브릭, 루브릭의 전체론적 및 분석적 부분]
내레이터: 이제 Task 2 루브릭의 개요를 살펴보겠습니다.
화면에서: [루브릭의 전체론적 부분
1단계: 수업 계획 평가 기준표 (텍스트박스 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 3.1.4)
| 점수 1점 | 점수 2점 | 점수 3점 | 점수 4점 |
|---|---|---|---|
1단계 답변은 교사 후보자가 학습 이론/방법을 식별하고 설명하며, 그것이 계획 과정을 어떻게 안내할지 설명할 수 있는 능력을 효과적으로 입증하는 최소한 의 증거를 제공합니다 ; 계획된 학습 활동을 안내할 학습 목표와 콘텐츠 기준을 주 및 국가별로 선정할 것; 내용 초점을 선택하고 학생들이 이전에 접한 관련 내용을 식별하며, 학생들이 그 내용에서 겪을 수 있는 어려움을 식별하고 해결할 것; 학습 목표와 관련된 다양한 교수법을 선택하여 학생들을 수업에 몰입시키고, 개별, 소그룹 및/또는 전체 그룹 수업을 활용하여 학생 학습을 촉진할 것; 학생의 강점과 필요를 다루고 교실 인구통계학적 영향을 받는 학습 활동을 설계할 것; 그리고 수업과 학생 학습을 지원할 자료, 자원을 식별하는 것; 그리고 이 수업에서 수업과 학생 학습을 향상시킬 기술을 식별하는 것;
|
2단계 응답은 교사 후보자가 학습 이론/방법을 식별하고 설명하며, 그것이 계획 과정을 어떻게 안내할지 설명할 수 있는 능력을 보여주는 부분적인 증거를 제공합니다 ; 계획된 학습 활동을 안내하기 위해 주 및 국가별 학습 목표와 내용 기준을 선정할 것; 내용 초점을 선택하고 학생들이 이전에 접한 관련 내용을 식별하며, 학생들이 해당 내용에서 겪을 수 있는 어려움을 식별하고 해결할 것; 학습 목표와 관련된 다양한 교수법을 선택하여 학생들을 수업에 몰입시키고, 개별, 소그룹 및/또는 전체 그룹 수업을 활용하여 학생 학습을 촉진할 수 있습니다; 학생의 강점과 필요를 다루고 교실 인구통계학적 영향을 받는 학습 활동을 설계할 것; 그리고 수업과 학생 학습을 지원할 자료, 자원을 식별하는 것; 그리고 이 수업에서 수업과 학생 학습을 향상시킬 수 있는 기술을 식별하는 것;
|
3단계 답변은 교사 후보자가 학습 이론/방법을 식별하고 설명하며, 그것이 계획 과정을 어떻게 안내할지 설명할 수 있는 능력을 입증하는 효과적인 증거를 제공합니다 ; 주 및 국가별 학습 목표 및 내용 기준을 선택하여 계획된 학습 활동을 안내할 것; 내용 초점을 선택하고 학생들이 이전에 접했던 관련 내용을 식별하며, 학생들이 해당 내용에서 겪을 수 있는 어려움을 식별하고 해결할 것; 학습 목표와 관련된 다양한 교수 전략을 선택하여 학생들을 수업에 몰입시키고, 개별, 소그룹 및/또는 전체 그룹 수업을 활용하여 학생 학습을 촉진할 것; 학생의 강점과 필요를 다루고 교실 인구통계에 영향을 받는 학습 활동을 설계할 것; 그리고 수업과 학생 학습을 지원할 자료, 자원을 식별하는 것; 그리고 이 수업에서 수업과 학생 학습을 향상시킬 기술을 식별하는 것.
|
4단계 답변은 교사 후보자가 학습 이론/방법을 식별하고 설명하며, 그것이 계획 과정을 어떻게 안내할지 설명할 수 있음을 일관되 게 입증하는 증거를 제공 한다; 계획된 학습 활동을 안내할 학습 목표와 내용 기준을 주 및 국가 차원에서 선정할 것; 내용 초점을 선택하고 학생들이 이전에 접한 관련 내용을 식별하며, 학생들이 그 내용에서 겪을 수 있는 어려움을 식별하고 해결할 것; 학습 목표와 관련된 다양한 교수법을 선택하여 학생들을 수업에 참여시키고, 개별적, 소그룹 및/또는 전체 그룹 수업을 통해 학생 학습을 촉진할 것; 학생의 강점과 필요를 다루고 교실 인구통계학적 영향을 받는 학습 활동을 설계할 것; 그리고 수업과 학생 학습을 지원하는 자료, 자원을 식별하는 것; 그리고 이 수업에서 수업과 학생 학습을 향상시킬 기술을 식별하는 것; |
| 1단계 기준 에 대한 증거의 우위는 1단계 반응 전반에 걸쳐 최소한 이거나 효과 가 없습니다. 증거가 누락될 수도 있습니다. | 2단계 기준 에 대한 증거의 우위는 1단계 응답 전반에 걸쳐 제한 적이거나 모호 합니다. | 3단계 기준에 대한 우위 증거는 1단계 응답 전반에 걸쳐 적절 하고 연관 되어 있습니다 . | 4단계 기준에 대한 증거의 우위는 통찰력이 있으며 Step 1 응답 전반에 걸쳐 긴밀하게 연결되어 있습니다 |
(화살표는 "증거의 우위"로 시작하는 부분을 가리킵니다.)
내레이터: 루브릭은 두 부분으로 나뉩니다: 이 슬라이드에 나와 있는 전체론적 섹션과 다음 슬라이드에서 확인할 수 있는 분석적 섹션입니다. 궁극적으로 평가자들은 전체론적 섹션을 사용하여 각 단계별로 후보자의 증거의 질과 완전성을 판단합니다. 이탤릭체로 표시된 단어들은 정성적이며 각 점수 점수 간의 차이를 구분합니다. 예를 들어, 점수 1은 증거를 제공 하지 않는 최소 한이거나 비효과적인 특성을 나타냅니다. 점수 2는 제한 적이고 모호합니다 . 점수 3 은 적절 하고 연결성이 있습니다. 점수 4는 통찰력 있고 철저하게 연결되어 있습니다.
교사 후보자들은 서면 논평을 작성하고 자료를 선택할 때 이 문서에 매우 익숙해야 합니다.
화면에 나타난다: [텍스트박스 3.1.1에 대한 평가 평가 응답의 분석 부분
| 점수 1점 | 점수 2점 | 점수 3점 | 점수 4점 |
|---|---|---|---|
응답은 다음과 같은 증거를 제공합니다:
|
응답은 다음과 같은 증거를 제공합니다:
|
응답은 다음과 같은 증거를 제공합니다:
|
응답은 다음과 같은 증거를 제공합니다:
|
]
내레이터: 전체론적 섹션 다음에 분석 섹션이 있습니다. 분석 섹션에는 텍스트 박스 내 각 안내 프롬프트에 대한 불릿 기호가 있습니다. 지원자들은 분석 섹션을 통해 자신의 답변 품질을 스스로 평가할 수 있습니다. 각 점수 포인트의 정성적 단어들은 이탤릭체로 표시되어 있습니다. 후보자들의 전략 중 하나는 문서 전반에 걸쳐 정성적 단어를 강조하는 것입니다. 이렇게 하면 각 점수 포인트의 특성을 익히는 데 도움이 됩니다.
화면에 나오는 내용: [맥락 정보]
내레이터: 이제 과제의 각 부분에 대해 이야기해 보겠습니다. 모든 과제와 마찬가지로, 후보자는 맥락 정보를 제공하는 것으로 시작합니다. 이것은 평가자가 채점 과정에서 검토하는 첫 번째 텍스트 박스입니다.
화면에서: [맥락 정보
이 단계를 통해 독자가 수업과 의사결정 능력을 더 잘 이해할 수 있도록 수업 상황을 그릴 수 있습니다.
개요
교수와 학습에 영향을 미치는 요인은 많으며; 여기에는 지역사회, 학군, 또는 개별 학교/교실/학생 요인이 포함될 수 있습니다.
당신이 수집한 교수와 학습 맥락, 그리고 개별 학생에 관한 정보는 제출물을 채점할 독자에게 관점을 제공하는 데 도움을 줍니다.
이 부분은 점수가 매겨지지 않지만, 포함된 정보는 수업 선택에 영향을 미쳐야 합니다.
답변은 1,500자 이내(타이핑된 페이지의 절반 정도)로 제한되어야 합니다. 맥락 정보 텍스트 박스에는 어떠한 아티팩트도 첨부할 수 없습니다.
a. 교실을 설명하세요. 학년, 과목 영역, 교과, 학생 수를 포함하세요. 특수 교육이 필요한 학생에 관한 관련 정보를 제공하세요.
b. 교실에서 이루어지는 수업에 영향을 미칠 수 있는 신체적, 사회적, 행동적, 발달적 요인을 설명하세요. 교실에서의 교수와 학습에 영향을 줄 수 있는 언어적, 문화적, 건강 관련 고려사항도 언급하세요.
c. 교실에서 이루어지는 교수와 학습에 영향을 미칠 수 있는 학교 및 주변 지역사회와 관련된 모든 요인을 설명하세요.]
내레이터: 이 텍스트 박스에서 후보자는 이 과제가 진행되는 자신의 교실, 학교, 지역사회를 설명하게 됩니다. 주로 평가자가 해당 후보자의 답변 맥락을 이해하는 데 필요한 중요한 배경 정보를 제공합니다.
이 텍스트박스는 점수가 부여되지 않습니다. 여기에는 아티팩트가 첨부되지 않으며, 응답 텍스트는 1,500자로 제한됩니다.
화면: [맥락 정보 샘플
a. 제가 선택한 교실은 기하학 수업이었습니다. 이 반은 14세에서 16세 사이의 20명의 학생으로 구성되어 있습니다. 신입생 한 명과 나머지 학생들은 2학년입니다. 이번 장에서는 유사성과 유사 삼각형의 증명에 대해 연구했습니다. 수업 기간과 가까운 시간에 IEP를 가진 학생은 단 한 명뿐입니다.
b. 교실에는 주의력 결핍 과잉행동장애(ADHD)를 가진 학생이 한 명, 또 다른 학생은 간질 진단을 받았습니다. 간질 학생이 안전하고 학습할 수 있도록 주의해야 합니다. 교실에 있는 모든 학생들은 사춘기와 청소년기의 발달 단계를 겪고 있습니다. 따라서 학생들이 자기중심적이고 말이 많다는 점을 인지해야 합니다. 그들의 자연스러운 성향은 말을 하는 것이므로, 이 정보를 저에게 유리하게 활용해야 합니다.
c. 이 학교는 1:1 학교이므로 모든 학생이 아이패드®를 사용할 수 있습니다. 저는 이 지역사회의 중간 소득이 높고 무료 및 할인 점심 요금이 낮다는 것을 알고 있습니다. 지역 사회 시민 대다수는 저명한 백인 시민들입니다. 따라서 학생들은 무선 인터넷과 같은 더 많은 혜택을 누릴 수 있어야 합니다. 저는 아이패드에서 무선 인터넷이 필요한 숙제를 내줄 수 있고, 학생들이 집에서도 교과서 자료를 이용할 수 있다는 것을 알고 있습니다.]
내레이터: 여기 예시 맥락 정보 텍스트박스가 있습니다. 이것은 후보자들로부터 우리가 볼 수 있는 내용을 대표합니다.
이 텍스트박스는 비교적 단순하며, 후보자에게 큰 어려움을 주지 않는 것 같습니다.
화면에서: [단계 설명, 1단계
- 1단계: 수업 계획
- 2단계: 집중하는 학생들
- 3단계: 지시사항 분석
- 4단계: 성찰
(화살표는 1단계를 가리킵니다)
내레이터: 이제 세 가지 단계를 하나씩 살펴보겠습니다.
첫 번째 단계에서는 지원자가 학생 학습을 촉진하는 효과적인 수업 계획에 대한 지식을 보여줘야 합니다. 이 단계는 지원자가 학생 간 상호작용을 촉진하고, 기술 활용을 포함하며, 학생 학습의 증거를 수집하는 수업을 계획하도록 요구합니다. 1단계는 계획 과정에만 엄격히 초점을 맞춥니다.
지원자는 과제 3의 답변 주제로 수업을 선택하기 전에 이 과제 전체를 읽어보는 것이 매우 중요합니다. 선택한 수업은 모든 안내 질문에 대해 철저하게 답변할 기회를 제공할 수 있을 만큼 깊이가 있어야 합니다.
화면: [1단계: 텍스트박스 3.1.1: 기준 및 학습 목표
1단계: 수업 계획
이 단계는 학생 학습을 촉진하는 효과적인 수업 계획을 개발할 수 있는 능력을 보여주는 데 도움이 됩니다.
텍스트박스 3.1.1: 표준 및 학습 목표
활동: 수업 계획
이 과제에서 학생들과 함께 사용할 수업 계획을 개발하세요. (제공된 템플릿을 사용할 수 있습니다.) 계획을 세울 때는 학생 간 상호작용 촉진, 기술 활용, 학습 증거 수집 등을 염두에 두세요. 아래 안내 질문에 답하면서 계획 과정을 설명하세요.
안내 문항
a. 어떤 학습 이론/방법이 계획 과정을 안내할까요? 이론/방법에 대한 간단한 설명을 제공하세요. 어떻게 활용할 것인가요? (다룰 세 가지 요점)
b. 수업에서 어떤 학습 목표와 내용 기준, 주 및/또는 국가 기준을 정하셨나요? 계획된 학습 활동을 어떻게 안내할 것인가요? (네 가지 사항을 다룰 예정입니다)
c. 수업의 내용 초점은 무엇인가요? 학생들이 이전에 접했던 관련 내용이 이 수업의 학습을 지원할 것인가요? (다룰 두 가지 요점)
d. 학생들이 내용에서 겪을 수 있는 어려움은 무엇인가요? 그 어려움을 어떻게 해결할 계획인가요? (두 가지 사항을 다룰 예정입니다)
이 텍스트박스에 필요한 산출물:
- 전체 수업 계획의 대표 페이지(최대 2페이지)를 포함하세요. 수업 계획에 기술 사용이 포함되는지 확인하세요
(화살표는 필요한 유물 목록을 가리키며 'ONE ARTIFACT TO ATTACH'라고 적혀 있습니다.)
내레이터: 이것은 Step 1의 과제 요구사항 첫 번째 텍스트 박스입니다. 지원자들은 과제 요구사항을 강조하여 활동과 수업을 선택하기 전에 고려해야 할 핵심 단어에 대해 더 잘 알도록 권장받습니다. 또한, 응답을 작성할 때 응답의 부분을 a, b, c로 표시하도록 권장받습니다. 필수는 아니지만, 안내 질문의 빠진 부분이나 추가 증거가 필요한 부분을 인지하는 데 도움이 되며, 응답 채점자 평가자가 각 부분을 다뤘는지 명확히 하는 데 도움이 됩니다.
초록색으로 강조된 단어를 보면 지원자가 답변에 필요한 증거를 알 수 있습니다. 각 안내 문항 끝에 빨간색으로 표시된 단어는 답변해야 할 부분 수를 표시하는 하이라이트입니다.
화면에서: [이 과제를 위한 수업을 선택할 때 이 질문들을 고려하세요
선택된 교훈이 중요한가요?
- 수업이 학습 목표를 달성하기 위해 교수 전략, 학습 활동, 그룹화를 포함한 수업을 개발할 수 있는 능력을 보여줄 기회를 제공할까요?
- 이 수업이 교재, 자료, 기술을 활용해 수업을 진행할 수 있도록 허용하나요?
- 이 수업이 특정 학생들의 필요에 맞춰 차별화된 수업 기회를 제공하나요(집중 학생들)?
- 수업이 학생들이 가이드 프롬프트에 대한 지원을 인용할 때 사용할 수 있는 충분한 자료 샘플을 생성할 기회를 제공하나요(예: 학습 목표 달성, 수업 참여 개선을 위한 수업 조정)?]
내레이터: 후보자들이 과제를 완수하기 전에 진지하게 전체 과제를 읽고 분석한다면, 이 모든 질문에 "예"라고 말할 수 있을 것입니다.
화면에서: [이 단계에서 후보자 제출에서 흔히 볼 수 있는 문제점이나 도전 과제는 무엇이라고 생각하시나요?]
내레이터: 덜 완성된 답변에서 발견된 문제 중 일부는 실질적인 분석을 위한 증거를 제시하기에 충분한 견고함이 없는 수업 선택입니다. 선택된 주제는 집중 학생들을 위한 구체적이고 관련성 있는 수업 차별화 기회를 제공하지 않거나, 작업 샘플이 내용이 부족해 지도 질문에 따라 후보자가 탄탄한 예시를 제시할 기회를 주지 않습니다.
이 과제의 초점이 무엇이든, 후보자가 수업을 계획하고 실행하며 분석하는 데 대한 지식을 충분히 입증할 기회를 제공해야 합니다.
화면: [1단계: 텍스트박스 3.1.2: 교육 전략
텍스트박스 3.1.2: 교육 전략
안내 문항
a. 학생들이 수업에 몰입하고 학습을 향상시키기 위해 어떤 다양한 교수 전략을 사용할 계획인가요? 각 전략을 선택하는 이유를 제시하세요. (다룰 두 가지 포인트)
b. 수업 전략이 학습 목표와 어떻게 연결되어 학생 학습을 촉진하는가? (한 가지 다루고 싶은 점)
c. 학생 학습을 촉진하기 위해 개인, 소그룹 및/또는 전체 그룹 수업을 사용하기로 한 결정에 어떤 영향을 주었나요? (다룰 한 가지 사항)
내레이터: 1단계의 초점은 수업 계획임을 기억하세요.
후보자가 가르칠 수업을 선택할 때, 그 수업을 선택하기 전에 이 텍스트 박스도 반드시 고려해야 합니다.
이 텍스트 박스의 안내 질문은 지원자에게 수업의 수업 활동과 학습 목표와의 연관성, 그리고 수업에서 사용할 학생 그룹의 이유에 대해 이야기하도록 요청합니다.
만약 지원자가 수업 맥락에서 이 모든 질문에 답하지 못한다면, 선택한 수업은 이 성과 평가에 적합하지 않은 것입니다.
이 텍스트 박스에 대한 답변은 지원자가 학생들에게 이 수업을 가르치기 위해 사용할 계획인 교수법과 그룹화를 반영해야 합니다.
교수 전략은 교사 후보자가 교실에서 학생들의 학습 목표와 필요를 가장 잘 충족시키기 위해 사용하는 접근법입니다.
예를 들어:
교수법에는 협동 학습이나 문제 해결 같은 내용을 포함하는 수업 수업이 포함될 수 있습니다.
화면: [1단계: 텍스트박스 3.1.3: 학습 활동
텍스트박스 3.1.3: 학습 활동
안내 문항
a. 이번 수업에서 어떤 학습 활동을 도입할 계획인가요? 선택에 대한 근거를 제시하세요. (다룰 두 가지 포인트)
b. 이러한 학습 활동은 학생들의 강점과 필요를 어떻게 다룰까요? (다룰 두 가지 요점)
c. 수업 인구통계학적 특성이 선택한 학습 활동 설계에 어떤 영향을 미쳤나요? (한 가지 다루고 싶은 점)
내레이터: 후보자는 이 수업의 학습 활동 선택과 그 선택의 근거에 대해 이야기할 수 있어야 합니다. 강력한 답변을 받으면, 학습 활동 선택의 근거가 수업의 학습 목표와 직접적으로 연결되어 있음을 보여줄 것입니다. 학습 활동은 용어집에서 학습 환경의 설계와 학생들에게 제공되는 경험으로 정의되어 있으며, 이는 학생들의 학습을 지원하고 촉진하는 것입니다. (예: 생각-짝 공유, 역할극, 토론 등)
화면: [1단계: 텍스트박스 3.1.4: 재료, 자원 및 기술
텍스트박스 3.1.4: 재료, 자원 및 기술
안내 문항
a. 수업과 학생 학습을 지원하기 위해 어떤 자료와 자료를 사용할 예정인가요? 선택을 뒷받침할 근거를 제시하세요. (다룰 세 가지 요점)
b. 수업에 어떤 종류의 기술을 사용할 계획인가요? (한 가지 다루고 싶은 점)
c. 선택한 기술이 수업에서 수업과 학생 학습을 어떻게 향상시킬 것인가? (다룰 두 가지 포인트)
내레이터: 텍스트박스 3.1.4는 이 작업의 계획 부분을 위한 최종 텍스트박스입니다.
이 텍스트 박스의 세 가지 가이드 프롬프트를 보면, 지원자가 수업에 적용되는 자료, 자료, 기술에 대한 논의를 지원하는 수업을 선택해야 함을 알 수 있습니다.
지원자는 학생들이 직접 사용할 수 있는 자료로 또는 수업을 전달하는 방법으로 기술을 사용하는 수업을 선택해야 합니다. 단순히 성적을 기록하기 위해 기술을 선택하는 것은 교육에 기술의 실질적인 활용으로 간주되지 않습니다.
화면에서: [단계 설명, 2단계
- 1단계: 수업 계획
- 2단계: 집중하는 학생들
- 3단계: 지시사항 분석
- 4단계: 성찰
(화살표는 2단계를 가리킵니다)
내레이터: 과제 3의 두 번째 단계인 집중 학생들로 넘어가겠습니다
화면: [2단계: 텍스트박스 3.2.1: 두 명의 집중 학생 및 차별화 수업 이해하기
이 단계는 개별 학생에 맞는 차별화된 수업 능력을 입증할 수 있게 해줍니다.
텍스트박스 3.2.1: 두 학생 각각의 이해와 차별화 수업
활동: 차별 교육
전체 반 중에서 서로 다른 학습 요구를 반영하는 두 명의 학생을 선택하세요. 이들을 '집중 학생 1'과 '집중 학생 2'라고 부르세요. 그리고 아래의 안내 문항에 응답하세요.
안내 문항
학생 1에 집중하세요:
a. 집중하기 학생 1의 학습 강점과 수업 목표와 관련된 어려움을 파악합니다. (다룰 두 가지 사항)
b. 수업 계획의 특정 부분을 어떻게 구분하여 학생 1이 수업의 학습 목표를 달성할 수 있도록 할지 설명하세요. 근거를 제시하세요. (다룰 두 가지 포인트)
c. 포커스 학생 1이 학습 목표를 향해 진전을 이루고 있음을 보여주기 위해 어떤 증거를 수집할 것인가? (다룰 한 가지 포인트)
내레이터: 2단계에는 단 하나의 텍스트 박스가 있으며, 이 수업의 맥락에서 두 명의 집중 학생을 선택하고 설명하는 데 초점을 맞춥니다.
후보자는 서로 다른 학습 필요를 반영하고 수업이 차별화될 두 명의 집중 학생을 선택해야 합니다. 이 집중 학생들은 후보자가 모든 학생과 상호작용하는 방식을 대표합니다. 학습 요구가 다른 집중 학생을 사용하면 지원자가 다양한 강점과 학습 요구를 가진 학생들을 가르치는 기술을 보여줄 수 있습니다. 집중 학생들의 설명에는 수업의 학습 목표와 관련된 강점과 어려움이 포함되어야 합니다. 명확한 연결고리가 있어야 합니다.
"차이화"의 정의는 PPAT 용어집을 참고하시기 바랍니다
각 집중 학생에 대한 차별화에 대한 서면 논평을 제공할 때는 선발에 대한 근거도 함께 제시되어야 합니다.
이 텍스트 박스의 마지막 질문은 지원자에게 이 수업의 학습 목표가 달성되었음을 보여주기 위해 어떤 증거를 찾을 것인지 묻습니다.
화면: [2단계: 텍스트박스 3.2.1: 두 집중 학생 이해 및 차별 수업 (계속)
집중 학생 2:
a. 집중 학생 2의 학습 강점과 수업 목표와 관련된 어려움을 파악합니다.
b. 수업 계획의 특정 부분을 어떻게 구분하여 Focus Student 2가 수업의 학습 목표를 달성할 수 있도록 할지 설명하세요. 근거를 제시하세요.
c. 포커스 학생 2가 학습 목표를 향해 얼마나 진전을 이루고 있는지 보여주기 위해 어떤 증거를 수집할 것인가?
이 텍스트박스에 필요한 산출물:
- 포커스 학생 1을 위한 차별화된 수업 계획 (최대 1페이지)
- 포커스 학생 2를 위한 차별화된 수업 계획안(최대 1페이지)
(화살표는 필요한 유물 목록을 가리키며 '첨부할 두 개의 유물'이라고 적혀 있습니다.)
내레이터: 다음은 두 명의 집중 학생에 관한 3.2.1 텍스트 박스 후반부입니다. 여기서 후보자는 집중 학생 1에게 했던 것과 동일한 안내 질문에 응답합니다. 다시 말하지만, 이 두 학생은 서로 다른 학습 필요를 가지고 있어야 하며, 후보자의 차별화 이유를 반영해야 합니다.
지원자는 각 집중 학생을 위한 차별화된 수업 계획인 이 텍스트박스에 두 개의 산출물을 제출해야 합니다.
화면에서: [단계 세분, 3단계
- 1단계: 수업 계획
- 2단계: 집중하는 학생들
- 3단계: 지시사항 분석
- 4단계: 성찰
(화살표는 3단계를 가리킵니다)
내레이터: 과제 3의 세 번째 단계는 "수업 분석"이라고 불립니다. 이 단계는 지원자가 수업을 분석하는 능력과 학생 학습 증거를 입증할 수 있도록 합니다.
Step 3에는 두 개의 텍스트 박스가 있습니다; 하나는 전체 수업을, 다른 하나는 두 명의 집중 학생을 대상으로 합니다.
화면에서: [3단계: 텍스트박스 3.3.1: 전체 수업의 지침 분석
이 단계는 수업 분석과 학생 학습 증거를 입증할 수 있는 능력을 제공합니다.
텍스트박스 3.3.1: 전체 수업의 지시사항 분석
활동: 지시사항 분석
수업을 실행한 후에는 아래의 안내 문구에 응답하세요.
안내 문항
a. 수업 전략, 학습 활동, 자료, 자료, 기술 등이 학생들의 학습을 돕는 데 어느 정도 도움이 되었나요? 수집한 증거가 이 결과를 어떻게 뒷받침하나요? (두 가지 사항을 다루고 있습니다)
b. 학생들은 제시된 내용을 어떻게 활용해 의미 있는 학습을 보여주었나요? 수업과 학생 작업에서 구체적인 예를 제시하여 분석을 뒷받침하세요. (다룰 세 가지 요점)
c. 수업을 진행하는 동안, 학생들의 참여와 학습을 더 잘 지원하기 위해 수업 전체에 어떤 조정을 적용하셨나요? 결정을 뒷받침할 예시를 제시하세요. (다룰 두 가지 포인트)
d. 교사와 학생, 학생 간 상호작용을 촉진하기 위해 어떤 조치를 취했나요? 그것들이 학생 참여와 학습에 어떤 영향을 미쳤나요? (다룰 세 가지 요점)
e. 수업 중에 학생 학습을 돕기 위해 어떤 피드백을 제공했나요? 그 피드백이 학생 학습에 어떤 영향을 미쳤나요? 구체적인 예를 제시하세요. (다룰 세 가지 포인트)
이 텍스트박스에 필요한 산출물:
- 두 명의 포커스 학생을 제외한 수업 구성원의 학생 작품 샘플(최대 1페이지)
(화살표는 필요한 유물 목록을 가리키며 'ONE ARTIFACT TO ATTACH'라고 적혀 있습니다.)
내레이터: 3단계는 지원자에게 수업의 구성 요소와 학생 학습 결과를 분석할 수 있는 능력을 보여주도록 요구합니다.
textbox 3.3.1은 전체 수업에 대한 후보자의 분석에 초점을 맞춘다는 점을 주목하는 것이 중요합니다. 다음 텍스트 박스에서 학생들의 초점에 대해 다룰 예정입니다.
지원자는 이러한 주제에 대해 분석적 글쓰기(analysis)를 보여줘야 하며, 수업 중 일어난 일을 다시 설명하는 서술적 글쓰기가 아님을 보여줘야 합니다.
이 교재 상자에는 다룰 13가지 포인트가 있습니다.
가이드 프롬프트 (a)는 후보자에게 1단계에서 계획한 모든 구성 요소에 대해 생각해 보도록 요청합니다. 이제 후보자는 그 요소들이 실제로 학생들의 학습 목표 달성에 도움이 되었는지 분석해야 합니다. 분석에는 이 추측을 뒷받침할 증거가 반드시 제공되어야 합니다.
가이드 프롬프트 (b)에는 세 가지 요점이 있습니다. 여기서 후보자는 수업과 학생 작업에서 구체적인 예를 연결하여 학생들의 콘텐츠 사용이 의미 있는 학습을 제공했다고 설명해야 합니다. 따라서 후보자는 단순히 학생들이 무엇을 배웠는지 말하는 것이 아니라; 수업 전반과 첨부된 학생 산출물을 통해 구체적인 내용을 제공해야 합니다.
가이드 프롬프트 (c)에서 후보자는 학생들의 수업 참여 상태를 생각하고, 학생들이 어떻게 참여를 모니터링하고 학습을 더 잘 지원하기 위해 수업을 조정했는지 설명해야 합니다. 이 분석에는 구체적인 예시가 함께 제공되어야 합니다.
안내 프롬프트(d)는 이 수업 과정에서 교사와 학생, 학생 간 상호작용을 촉진하기 위해 취한 단계에 대한 설명과 그 조치들이 학생 참여와 학습에 어떤 영향을 미쳤는지에 대한 분석을 요구합니다.
안내 프롬프트(e)는 학습을 촉진하기 위해 교사가 학생들에게 제공한 피드백에 대한 구체적이고 상세한 정보를 요구하며, 그 피드백이 학생 참여와 학습에 어떤 영향을 미쳤는지 분석합니다.
지원자가 이 텍스트 박스에 첨부해야 할 한 가지 산출물이 있습니다: 집중 학생이 아닌 다른 사람의 학생 과제 샘플입니다. 이 산출물은 구체적인 증거와 예시를 요구하는 안내 문항과 연결되어야 합니다.
화면: [3단계: 텍스트박스 3.3.2: 두 명의 집중 학생 각각의 차별화된 수업 분석
텍스트박스 3.3.2: 두 명의 집중 학생 각각의 차별화된 수업 분석
안내 문항
a. 두 명의 포커스 학생 각각이 수업의 학습 목표를 어느 정도 달성했나요? 분석을 뒷받침할 예시를 인용하세요. (다룰 4가지 항목; 집중 학생당 2가지)
b. 수업의 특정 부분을 구분한 것이 두 명의 포커스 학생 각각이 학습 목표를 달성하는 데 어떻게 도움이 되었나요? 분석을 뒷받침할 예시를 인용하세요. (다룰 4가지 항목; 집중 학생당 2가지)
이 텍스트박스에 필요한 산출물:
- Focus 학생 1의 학생 과제 샘플 (최대 1페이지)
- Focus Student 2의 학생 작품 샘플 (최대 1페이지)
(화살표는 필요한 유물 목록을 가리키며 '첨부할 두 개의 유물'이라고 적혀 있습니다.)
내레이터: 텍스트박스 3.3.2는 전적으로 두 명의 집중 학생과 지원자의 차별화된 수업 분석에 관한 것입니다.
이 두 가지 안내 질문에는 다뤄야 할 8가지 포인트가 있습니다. 지원자는 각 질문을 두 번 다루는 데 특히 주의를 기울여야 합니다: 한 번은 집중 학생 1에게, 한 번은 집중 학생 2에 대해서입니다. 각 답변은 서로 달라야 하는데, 초점 학생들은 개별적인 학습 요구가 있어 차별화된 수업이 필요하기 때문입니다.
각 집중 학생에 대해 글을 쓸 때, 후보자는 해당 학생의 학생 과제 샘플에서 예시를 인용하여 자신의 분석을 뒷받침해야 합니다. 따라서 후보자는 선택한 과제 샘플이 이 논의와 분석에 충분히 견고한지 반드시 확인해야 합니다.
화면에서는:[단계 설명하기, 4단계
- 1단계: 수업 계획
- 2단계: 집중하는 학생들
- 3단계: 지시사항 분석
- 4단계: 성찰
(화살표는 4단계를 가리킵니다)
내레이터: 4단계는 후보자가 수업에 대해 성 찰하는 과정입니다.
성찰은 활동이 끝난 후에 일어나는 사고 과정입니다. 이는 후보자가 일어난 일과 일어나지 않은 일에 대해 깊이 생각하고, 앞으로 유사한 상황에 어떻게 접근할지 결정을 내릴 수 있게 해주는 사고 과정입니다.
4단계에는 필요한 아티팩트가 없습니다.
화면에서: [4단계: 텍스트박스 3.4.1: 전체 수업을 되돌아보기
이 단계는 수업의 강점뿐만 아니라 개선이 필요한 부분을 되돌아볼 수 있게 해줍니다.
텍스트박스 3.4.1: 전체 수업을 되돌아보기
활동: 수업 후 반성
수업 계획, 가르친 수업, 그리고 학생들의 학습 증거를 생각해 보세요. 그 다음 아래의 안내 질문에 응답하세요.
안내 문항
a. 학습 목표를 달성하지 못한 학생들을 돕기 위해 어떤 구체적인 교수 전략, 학습 활동, 자료, 자료, 기술 등을 사용할 계획인가요? 이 수업 구성 요소들이 학생들이 학습 목표를 달성하는 데 어떻게 도움이 되는지 설명해 주세요. (다룰 두 가지 포인트)
b. 수업 분석과 학생 학습 증거를 어떻게 활용해 전체 수업의 향후 수업 계획을 안내할 것인가? 구체적인 예를 제시하세요. (다룰 세 가지 포인트)
내레이터: 4단계의 첫 번째 텍스트 박스인 텍스트박스 3.4.1은 후보자에게 전체 수업에 집중하라고 요청합니다. 후보자의 성찰은 가르친 수업과 학습 목표를 달성하지 못한 학생들, 그리고 그들을 돕기 위해 사용할 수 있는 구체적인 교수법, 학습 활동, 자료, 자원 및 기술을 고려해야 합니다. 후보자는 스스로에게 "이 특정 학생들의 추가 학습을 돕기 위해 무엇을 바꿀 수 있을까?"라고 물어야 합니다. 또한 이 새로운 구성 요소들을 해당 학생들의 필요에 구체적으로 연결해야 합니다.
가이드 프롬프트 (b)는 후보자에게 수업과 학생 과제를 바탕으로 배운 모든 것이 향후 수업 계획에 어떻게 도움이 될 것인지 묻습니다. 후보자는 성찰을 뒷받침할 구체적인 예시를 사용해야 합니다.
화면에서: [4단계: 텍스트박스 3.4.2: 두 명의 집중 학생 각각의 차별화된 수업에 대한 성찰
텍스트박스 3.4.2: 두 명의 집중 학생 각각에 대한 차별화된 수업에 대한 성찰
안내 문항
a. 수업 분석과 학생 학습 증거를 어떻게 활용해 두 명의 포커스 학생 각각의 향후 수업 계획을 세울 계획에 활용할 것인가? 구체적인 예를 제시해 주세요. (네 가지 사항을 다루고 있습니다)
내레이터: 후보자는 두 명의 집중 학생 각각에 대해 이 안내 질문에 응답해야 합니다. 이 성찰에 예시가 함께 제공되어야 하며, 수업과 학생의 과제 모두를 참조해야 합니다.
화면: [자료]
내레이터: 이것으로 3번 과제와 그 요구사항에 대한 설명이 마무리됩니다.
여기 이용 가능한 몇 가지 자료를 간단히 알려드리겠습니다.
화면: [후보자 및 교육자 핸드북
목차 스크린샷]
www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)
내레이터: 위에 제시된 정보를 다룬 후보자 및 교육자 핸드북을 준비했습니다. 과제, 평가 기준, 산출물 에 대해 공유한 많은 내용이 핸드북에 포함되어 있습니다.
모든 PPAT 예비 지원 자는 첫 과제를 시작하기 전에 반드시 핸드북 을 읽는 것이 매우 중요합니다. 이 자료는 평가와 과제에 관한 모든 기본 정보를 문서화하여 지원자가 시작할 준비가 되도록 도와 줍니다 .
화면: [PPAT 평가 웹사이트의 시험 응시자 섹션에서 캡처한 스크린샷
웹사이트
- 일반 정보: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
- 과제 및 평가 기준: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]
[웨비나 종료]