Praxis^® 교사용 성과 평가 과제 4 심층 분석 영상

 

대본

영상 재생 시간: 27분 54초

이 영상에 나오는 사람들:

내레이터 – Annette Deluca, ETS^® 평가 전문가 IV 

화면: [PPAT^® 평가 심층 탐구: TASK 4: 학생 학습 촉진을 위한 수업 실행 및 분석]

내레이터: 학생 학습 촉진을 위한 교육 실행 및 분석에 대해 깊이 있게 진행해 주셔서 감사합니다.

화면에서: [목적 참가자들이 다음을 더 잘 이해하도록 보장합니다:

• 4번 과제의 주요 구성 요소들
• 과제 4의 요구사항을 완료하는 데 필요한 지식과 기술입니다
• EPP 후보자 지지]

내레이터: 이 발표의 목적은 과제 4의 주요 구성 요소와 지원자들이 이용할 수 있는 자원 및 준비 프로그램을 더 잘 이해하도록 돕는 것입니다.

평가 요건은 교사 준비 프로그램과 후보자에게도 시사점을 제공합니다. 이 발표가 과제 요구사항에 대한 더 나은 이해와 성공적인 응답 완료를 위한 전략에 대한 인식을 제공하기를 바랍니다.

화면 : [작업 4 과제 요구 사항 루브릭 안내]

내레이터: 이제 과제 4 요구사항과 해당 평가 기준표를 살펴보겠습니다.

화면: [PPAT 평가 과제 요구사항

과제 4: 학생 학습 촉진을 위한 수업 실행 및 분석

이 과제에서는 표준 기반 수업을 활용해 수업을 계획하고 실행하는 능력을 보여줄 것입니다. 또한 수업 전체와 개별 학생들을 위한 수업 조정 능력을 보여줄 것입니다. 마지막으로, 반성적 실천에 대한 이해를 보여줄 것입니다.

이 과제에서 측정되는 기준과 지표

다음 InTASC 모델 핵심 교육 기준이 이 과제의 초점을 나타냅니다.

제출하는 증거는 다음을 다루어야 하며, 다음 사항에 따라 점수가 매겨집니다.

표준 1, 지표 a 및 b

표준 2, 지표 a, b, c, f

표준 3, 지시기 d, e, f

표준 4, 지표 c, d, e, f, g, h

표준 5, 표시기 h

표준 6, 지표 A, B, C, D, G, H

표준 7, 지표 a, b, c, d, f

표준 8, 지표 a, b, f, h, i

표준 9, 지시기 c

화살표는 다음 목록을 포함한 표준들을 가리킵니다:

• 학습자 개발
• 학습 차이
• 학습 환경
• 내용 지식
• 콘텐츠 적용
• 평가
• 수업 계획
• 교육 전략
• 전문 학습과 윤리적 실천]

내레이터: 여기 과제 요구사항 첫 페이지의 시각적 자료가 있습니다. 가장 먼저 보이는 것은 과제의 초점 진술입니다. 이 진술문은 지원자가 응답에서 무엇을 보여 줘야 하는지 정확히 알려줍니다. 지원 자는 기준 기반 수업을 활용 해 수업을 계획하고 실행하는 능력, 전체 반과 개인에 맞게 수업을 조정하는 능력, 그리고 반성하는 능력을 보여줘야 합니다. 평가자가 응답과 모든 산출물을 모두 읽으면, 후보자가 이 초점 진술을 얼마나 잘 다뤘는지에 따라 점수가 부여됩니다.

이 페이지에서 보시다시피, Task 4가 InTASC 모델 핵심 교육 기준과 일치한 결과도 있습니다.

화면에서: [이 임무를 위해 무엇을 해야 하나요?

이 과제를 위해서는 다음 증거를 제출해야 합니다.

최대 28,500자 (약 9페이지 분량) 작성된 서면 해설

• 안내 질문의 모든 부분에 응답하며;
• 서면 증거를 뒷받침하기 위해 당신의 유물을 참조하며; 그리고
• 증거를 설명하고 분석하며 성찰합니다

2 서로 다른 학습 요구를 반영하는 두 명의 포커스 학생 식별.

3 7개의 서로 다른 유물 (최대 10페이지),

유물	최대 페이지 수	텍스트박스 위치
표준 기반 수업 계획의 대표 페이지*	2	4.1.1
전체 클래스의 기준 데이터(예: 그래픽 표현, 표, 목록)	2	4.1.1
Focus Student 1에 특화된 기초 데이터(예: 그래픽 표현, 표, 목록)	1	4.3.1
Focus Student 2에 특화된 기초 데이터(예: 그래픽 표현, 표, 목록)	1	4.3.1
포커스 학생 1의 학생 과제 샘플	2	4.4.2
Focus 학생 2의 학생 과제 샘플	2	4.4.2
15분 분량의 영상 1개(필수)는 15분 분량의 1개 세그먼트(편집되지 않음) 또는 3개의 5분 세그먼트(각각 편집되지 않음)를 하나의 파일로 결합할 수 있습니다	15분	4.5.1

 

* 샘플 템플릿이 제공되지만, 교사 지원자는 최대 2페이지까지 직접 제출할 수 있습니다.

증거 제출 방법 (자세한 내용은 제출 시스템 사용자 가이드를 참조하세요.)

• 아티팩트를 아티팩트 라이브러리에 업로드하세요. (비디오 파일 업로드 방법은 5단계를 참조하세요.)
• 서면 해설에 있는 유물을 참고하세요.
• 해당 텍스트 박스 내 서면 해설에 아티팩트를 첨부하세요.

서면 논평 작성법

이 과제는 다섯 단계로 나뉘며, 그중 네 단계는 평가 기준을 뒷받침하는 증거를 제공하는 데 도움이 되는 가이드 프롬프트가 있습니다. 답변은 각 가이드 프롬프트의 모든 부분을 다뤄야 합니다.

• 1단계: 계획
• 2단계: 계획 실행
• 3단계: 두 명의 집중 학생 이해하기
• 4단계: 성찰
• 5단계: 영상 업로드]

내레이터: 과제 요구사항 다음 페이지는 지원자가 제출해야 할 내용을 개요로 제공합니다:

• 28,500자를 넘지 않는 주석,
• 두 명의 집중 학생 식별, 그리고 
• 7개의 서로 다른 유물이 있으며, 15분 분량의 편집되지 않은 영상도 포함되어 있으며, 이 영상 은 세 개의 5분짜리 섹션으로 나눌 수 있습니다.

작업 4에는 다섯 단계가 있다는 점을 주목하세요. 처음 네 단계에는 점수가 부여되고, 다섯 번째 단계인 동영상 업로드에는 점수가 주어지지 않습니다.

화면에 나오는 내용: [맥락 정보]

내레이터: 좋아요, 이제 과제의 각 부분으로 들어가겠습니다. 모든 과제와 마찬  가지로, 후보자는 맥락 정보를 제공하는 것으로 시작합니다. 이것은 평가자 가 채점 과정에서 처음 으로 검토하는 텍스트 상자 입니다.

화면에서: [맥락 정보

이 단계를 통해 독자가 수업과 의사결정 능력을 더 잘 이해할 수 있도록 수업 상황을 그릴 수 있습니다.

개요

교수와 학습에 영향을 미치는 요인은 많으며; 여기에는 지역사회, 학군, 그리고 개별 학교/교실/학생 요인이 포함됩니다.

당신이 수집한 교수와 학습 맥락, 그리고 개별 학생에 관한 정보는 제출물을 채점할 독자에게 관점을 제공하는 데 도움을 줍니다.

이 부분은 점수가 매겨지지 않지만, 포함된 정보는 수업 선택과 관련된 영향을 반영해야 합니다.

답변은 1,500자 이내(타이핑된 페이지의 절반 정도)로 제한되어야 합니다. 이 맥락 정보 텍스트박스에는 어떠한 아티팩트도 첨부할 수 없습니다.

텍스트박스 4.0: 맥락 정보

• 교실을 설명하세요. 학년, 과목 영역, 교과, 학생 수를 포함하세요. 특수 교육이 필요한 학생에 관한 관련 정보를 제공하세요.
• 교실에서 이루어지는 수업에 영향을 미칠 수 있는 신체적, 사회적, 행동적, 발달적 요인을 설명하세요. 교실에서의 교수와 학습에 영향을 줄 수 있는 언어적, 문화적, 건강 관련 고려사항도 언급하세요.
• 교실에서 이루어지는 교수와 학습에 영향을 미칠 수 있는 학교 및 주변 지역사회와 관련된 모든 요인을 설명해 주세요.

여기 텍스트 박스가 표시되어 있고, 제목은 다음과 같습니다: 아래 텍스트 박스에 답변을 입력하세요.]

내레이터: 교수와 학습에 영향을 미치는 요인은 많습니다. 여기에는 지역사회, 학군, 개별 학교, 교실, 학생 요인이 포함됩니다. 여러분이 수집한 교수와 학습 환경, 그리고 개별 학생에 관한 정보는 제출물을 채점할 평가자에게 관점을 제공하는 데 도움이 됩니다.

이 텍스트 박스에서 후보자는 이 과제가 진행되는 자신의 교실, 학교,  지역사회를 설명할 것입니다. 주로 평가자가 해당 후보자의 응답 맥락을 이해하는 데 필요한 중요한 배경 정보를 제공합니다.

이 텍스트박스 는 점수가 부여되지 않습니다. 여기에는 아티팩트가 첨부되지 않으며, 이 텍스트박스의 응답 텍스트는 1,500자로 제한됩니다.

화면에서: [맥락 정보

a.) 유치원 교실은 4-6세 연령대의 남자아이 10명과 여학생 6명으로 구성되어 있습니다. 이 중 5명은 현재 IEP(개별 교육 계획)를 받고 있으며, 2명은 행동 계획을 받고 있습니다. 유치원 아침 시간에는 사회화, 예절, 가족식 식사, 유치원 과정(숫자 세기, 측정, 음운, 알파벳 인식, 필기 전 능력 개발, 소근육 운동) 등 발달에 적합한 기술을 훈련합니다.

b.) 교실의 다양성에는 아시아계, 아메리카 원주민, 이혼 가정, 저소득층 아동이 포함됩니다. 행동을 보이는 아이들은 행동을 교정하라는 경고를 받습니다. 두 번의 경고 후에는 반드시 생각 좌석에 가야 합니다. 아시아계 아동은 두 개 언어에 능통합니다. 이혼한 가정의 아이는 가정을 옮긴 후 전환 시간이 필요합니다; 이 전환 기간 동안 더 많은 안심이 필요합니다.

c.) 이 주의 유치원은 유치원 입학 전에 반드시 입학할 의무가 없습니다. 이 유치원은 비영리 단체이며, 학부모가 부담하는 등록금, 장학금 등 소득 자격 프로그램으로 자금을 조달합니다. 따라서 자녀를 프리-K 프로그램에 등록시키거나 자녀가 다니는 일수는 부모의 재량에 달려 있습니다. 자금 문제로 인해 이 유치원에는 교실에 기술이 없습니다. 이 유치원 교실에서 사용되는 유일한 기술은 카세트 플레이어뿐입니다. 이로 인해 교실에 기술을 포함시키는 데 제한이 있어 제 수업에 영향을 미칩니다.]

내레이터: 여기 예시 맥락 정보 텍스트박스가 있습니다. 이것은 후보자들로부터 우리가 볼 수 있는 내용을 대표합니다.

이 텍스트박스는 꽤 단순 하며,   후보자들에게 큰 어려움을 주지 않는 것 같습니다.

화면에서: [단계 설명 중]

1단계: 계획 (화살표가 이 단계를 가리킵니다)

2단계: 계획 실행

3단계: 두 명의 집중 학생 이해하기

4단계: 반성]

내레이터: 이제 네 단계를 살펴보겠습니다 .

1단계에서는 지원자가 학생 학습을 돕는 효과적인 수업 계획에 대한 지식을 보여줘야 합니다. 후보자는 계획 단계 에 15분 분량의 영상 제작에 관한 아이디어를 포함 해야 한다는 점을 기억해야 합니다. 후보 자는 수업의 어떤 부분 을 비디오 녹화 할지 결정하고, 영상이 세 부분으로 나눌 수 있다는 점을 염두에 두 어야 합니다.

화면에서: [1단계: 계획하기

이 단계는 학생들의 학습을 촉진하는 효과적인 수업 계획에 대한 지식을 입증할 수 있게 해줍니다.

활동: 계획 수립

전체 학급을 위한 표준 기반 수업 계획을 작성하는데, 학습 요구를 충족시키고, 학생들의 참여를 위한 교수 전략을 포함하며, 학생 학습도를 평가하는 평가 기법을 포함합니다. 수업 계획에는 전체 반과 두 명의 포커스 학생 모두의 기본 데이터, 포커스 학생들의 작업 예제, 그리고 15분 분량의 영상이 포함되어야 합니다. 수업을 시작하기 전에 아래의 안내 질문에 응답하세요.

텍스트박스 4.1.1: 목표 및 학생 배경

안내 문항:

1. 수업에서 어떤 학습 목표와 기준(주 및/또는 국가)을 정했나요? 그것들이 수업과 학생들의 학습 필요에 어떻게 적합한지 설명하세요. (두 가지 포인트를 다루겠습니다. 하나는 서술적 글쓰기, 두 번째는 분석적 글쓰기입니다.)
2. 학생 성장을 측정하기 위한 기준선을 정하기 위해 어떤 전반 데이터를 사용하셨나요? (한 가지 더 다루고 싶습니다)
3. 학생들의 사전 지식과 배경 정보가 계획 과정에 어떤 영향을 미쳤나요? (두 가지 사항을 다루고 싶습니다)

이 텍스트박스에 필요한 산출물:

• 수업 계획의 대표 페이지 (최대 2페이지)
• 기준선 데이터의 대표 페이지(최대 2페이지)

화살표가 두 개의 탄환을 가리키며 '두 개의 유물을 부착하라'고 적혀 있습니다

여기 텍스트 박스가 표시되어 있고, 제목은 다음과 같습니다: 아래 텍스트박스에 답변을 입력하세요.]

내레이터: 후보자들이 과제의 제출 요청 사항의 모든 부분을 이해할 수 있도록, 과제의 활동과 안내 프롬프트 의 주요 포인트를 강조하여 이 과제의 초점을 정하기 전에 고려해야 할 점을 더 잘 알 게 되도록 권장 합니다 . 이 강조를 딥 디브라고 하며, 그 무엇보다 먼저 해야 합니다. 이 과정은 지원자들이 각 가이드 프롬프트의 요구사항, 각 프롬프트가 몇 부분으로 구성되어 있는지, 그리고 프롬프트에 응답하기 위해 필요한 글쓰기 유형에 대해 풍부하게 이해할 수 있도록 도와줍니다.

또한, 지원자가 응답을 작성할 때, 작성 시스템 내에서 응답의 부분 a, b, c 부분을 명확히 표시하도록 권장합니다. 필수는 아니지만 , 지원자가 가이드 프롬프트가 빠졌거나 추가 증거가 필요한 부분을 인식하는 데 도움이 됩니다. 또한 응답을 채점하는 평가자가 후보 자가 가이드 프롬프트의 each 부분을 다뤘는지 증거를 찾는 데 명확성을 더하는 데도 도움이 됩니다.

후보자들이 각 가이드 프롬프트의 각 부분을 하이라이트하는 것을 명확성을 얻기 위한 발견 연습으로 진행하는 것도 포함합니다; 우리는 이 빨간 글씨로 된 딥 디브에서도 그 정보를 제공했습니다. 종종 후보자들은 프롬프트의 한 부분에 반응 하고 다른 부분을 놓치기도 합니다 ; 따라서 프롬프트에 여러 부분이 있을 때 반드시 인지하는 것이 필수적입니다.

각 텍스트 박스 내에는 세 가지 유형의 글쓰기가 종종 요구됩니다. 지금 보고 있는 텍스트 상자에는 이 세 가지 글쓰기 유형 중 두 가지, 즉 서술문과 분석문이 포함되어 있습니다. 가이드 프롬프트는 지원자가 두 가지 유형의 글쓰기를 모두 활용하도록 안내합니다. 이 질문에 응답할 때, 지원자가 제공하는 적절한 세부사항의 양이 점수에 직접적인 영향을 미친다는 점을 명심하는 것이 중요합니다  .

화면에서:

텍스트 박스: 4.1.1: 목표 및 학생 배경

안내 문항:

1. 수업에서 어떤 학습 목표와 기준(주 및/또는 국가)을 정했나요? 그것들이 수업과 학생들의 학습 필요에 어떻게 적합한지 설명하세요. (두 가지 포인트를 다루겠습니다. 하나는 서술적 글쓰기, 두 번째는 분석적 글쓰기입니다.)
2. b. 학생 성장을 측정하기 위한 기준선을 정하기 위해 어떤 전반 데이터를 사용하셨나요? (한 가지 더 다루고 싶습니다)
3. 학생들의 사전 지식과 배경 정보가 계획 과정에 어떤 영향을 미쳤나요? (두 가지 사항을 다루고 싶습니다)

이 텍스트박스에 필요한 산출물:

• 수업 계획의 대표 페이지 (최대 2페이지)
• 기준선 데이터의 대표 페이지(최대 2페이지)

화살표가 두 개의 탄환을 가리키며 '두 개의 유물을 부착하라'고 적혀 있습니다

여기 텍스트 박스가 표시되어 있고, 제목은 다음과 같습니다: 아래 텍스트박스에 답변을 입력하세요.]

내레이터: 그럼 지금까지 논의한 내용을 요약해 봅시다. 이 과제의 모든 답변에서 후보자들은 세 가지를 염두에 두어야 합니다:

1. 가이드 프롬프트 내의 파트의 수,
2. 필요한 글쓰 기 유형, 그리고
3. 제공해야 할 세부 사항 의 양.

이제 텍스트박스 4.1.1의 내용을 살펴보겠습니다.

안내 주제 a에서 지원  자는 학습 목표와 기준을 명확히 해야 합니다. 여기서 정말 중요한 것은 주제의 두 번째 부분입니다. 지원자는 선택된 목표와 기준이 수업과 학생의 학습 요구 모두에 어떻게 적합한지 설명해야 합니다. 이 두 영역 간의 연결고리를 놓친 답변은 낮은 점수로 평가됩니다. 지원자들이 이 텍스트 박스에 첨부해야 하는 수업 계획 산출물은 서면 해설에서 참조되어야 합니다.

가이드 프롬프트 b에서 지원자는 선택되어 제출된 데이터를 산출물로 설명하고, 이를 기준선으로 활용하며, 학생 성장 측정에 어떻게 활용될지 설명해야 합니다. 첨부된 데이터 산출물을 이 토론 중에 참고해야 합니다.

가이드 프롬프트 C에서는 두 가지 영역이 필요합니다. 지원자는 두 학생의 사전 지식과 배경 정보, 그리고 계획 과정 간의 연관성을 만들어야 합니다(예: "이전 단원에서 학생들은 주제의 1부를 공부했습니다." 그리고 "수업 중 많은 학생들이 다소 말이 많아 전체 그룹 수업부터 시작하기로 했습니다."). 종종 지원자들은 이전 지식의 영향을 분석하지만 배경 정보에 관한 증거를 놓치기도 합니다.

화면: [텍스트박스 4.1.2: 교육 전략

안내 문항

1. 이 수업에서 가르치는 개념의 이해를 높이기 위해 학술적 내용 언어를 어떻게 활용할 계획인가요? 근거를 제시하세요. (다룰 두 가지 요점)
2. 학생들의 학습을 촉진하기 위해 학생들의 비판적 사고를 어떻게 참여시킬 계획인가요? 근거를 제시하세요. (다룰 두 가지 요점)
3. 질문 기술을 어떻게 활용해 학생들의 학습을 촉진할 계획인가요? 근거를 제시하세요. (다룰 두 가지 요점)
4. 학생 학습을 촉진하기 위해 가르칠 내용에 문해력을 어떻게 통합할 계획인가요? 근거를 제시하세요. (다루고 싶은 두 가지 요점)

여기 텍스트 박스가 표시되어 있고, 제목은 다음과 같습니다: 아래 텍스트박스에 답변을 입력하세요.]

내레이터: 이것은 Step 1의 작업 요구 사항 세 개의 텍스트 박스 중 두 번째입니다  .

텍스트박스 4.1.2의 네 가지 질문이 이후 텍스트박스 4.2.1에서 반복된다는 점을 알 수 있을 것입니다. 이 텍스트박스에서 지원 자는 수업 전략 실행을 위한 계획에 집중해야 합니다 . 처음 세 가지 전략의 실행은 15분 분량의 영상 내에서 시청되며, 지원자는 이 수업과 학생 학습에  미치는 영향을 분석합니다.

주제 a. 이 과정은 지원자가 학술 내용 언어 사용을 계획해야 합니다: 즉, 가르치는 개념의 이해를 높이기 위한 언어 사용과 선택의 근거를 설명하는 것입니다. 예를 들어, 수학 수업이라면 꼭짓점과 직각삼각형과 같은 기하학적 용어를 사용할 수 있습니다 .

안내 주제 B를 위해. 이 과정은 후보자가 학생들이 비판적 사고에 참여하는 과정을 수업의 일부 로 논의하며, 비판적 사고가 학생들의 학습을 어떻게 촉진하는지에 초점을 맞춰야 합니다. 역시 답변에 이유 가 포함되어야 합니다. 후보자는 사회 과학 토론 준비,  초등학교 교실의 과학 실험, 혹은 특히 어려운 음악 구절 준비에 대해 논의할 수 있습니다.

안내 주제 C. 이는 질문 기술 사용을 계획하는 것을 요구합니다. 또한 이유도 필요합니다. 지원자는 수업 시작 시 전날 과제와 관련된 회상 질문으로 시작한 후  더 높은 수준의 질문으로 넘어갈 수 있다고 논의할 수 있습니다. 질문은 구두로 제공되거나 수업의 초점이 되는 활동의 일부로 제시될 수 있습니다.

프롬프트 d. 이는 학생이 수업에 문해력을 포함하도록 계획해야 함을 요구합니다. 이것이 영상에서 볼 수 없는 유일한 교육 전략입니다. 예를 들어, 지원자는 다가오는 과학 실험에 대한 배경 정보로 초등학생들에게 단편 소설을 읽어주거나, 사회 과목 숙제로 읽을 관련 주제의 뉴스 기사를 과제로 내줄 수 있습니다.

화면: [텍스트박스: 4.1.3: 수업 활동

안내 문항

1. 수업 계획의 주요 초점이 되는 활동이나 활동을 설명하세요. 학생들의 학습 요구를 예측하고 해결하기 위해 어떻게 활동들을 설계했는지 설명하세요. (다룰 세 가지 포인트)
2. 수업 진행 중 학생들의 학습을 어떻게 모니터링할지 설명해 주세요. (한 가지 다룰 점)
3. 수업에서 나온 학습 평가의 일환으로 학생들에게 제출해야 할 학생 과제 샘플은 무엇인가요? (과제는 수업 중이나 수업 후에 만들 수 있습니다.) 이 답변들은 수업 계획에 어떻게 통합되나요? 학생 과제 샘플을 선택한 이유를 제시하세요. (세 가지 포인트)

여기 텍스트 박스가 표시되어 있고, 제목은 다음과 같습니다: 아래 텍스트박스에 답변을 입력하세요.]

내레이터: 이것은 Step 1 과제 요구 사항의 세 번째 텍스트 박스입니다. 이 텍스트 박스에서 지원 자는 수업 활동, 특히 계획의 필수 부분인 학생 작업 샘플을 논의해야 합니다 .

주제 A의 경우, 후보자는 수업의 중심 활동에 대해 논의해야 합니다. 이는 일련의 비 계 활동일 수도 있고, 교실에서 참여하는 주요 활동일 수도 있습니다. 계획의 일부는 학생들의 관련 학습 필요를 논의 해야 합니다. 후보 자는 예상되는 필요를 말한 후 그 요구가 어떻게 해결될지 명시해야 합니다. 예를 들어, 3학년 수학 교사는 학생들이 이전에 겪었던 단어 문제의 어려움 에 대해 글을 쓸 수 있고, 현재 수업에서는 문제를 소리 내어 읽고 관련 핵심 단어와 숫자를 동그라미 치며 학생들의 피드백 을 받아 이해했는지 확인합니다.

안내 주제 B에 대해. 지원 자는 학생 들이 그룹에 속해 있을 때 1:1 대화, 모두가 이해하는지 확인하는 빠른 글쓰기, 빠른 엄지척 또는 반대 표시 등 수업 중 학생 학습을 모니터링하는 다양한 전략에 대해 이야기해야 합니다 .

주제 C를 안내할 때, 후보 자는 수업에서 나오는 학생 작품 창작을 계획해야 합니다 . 후보자는 이 학생 작업이 수업에 어떻게 통합되었는지, 단순한 부가 아니라는 점을 명확히 밝혀야 합니다. 예를 들어, 음악을 가르치는 지원자는 학생들이 개별적으로 연주하도록 하고, 공연의 장단점을 기록한 주석이 달린 악보를 제공할 수 있습니다. 유아 교사는 학생들에게 집중된 활동과 관련된 그림을 그려보게 할 수 있습니다.

화면에서: [후보자들이 이 단계에서 겪을 수 있는 문제점이나 도전 과제는 무엇인가요?]

내레이터: 이제 잠시 멈춰서 후보자들이 이 단계에서 직면할 수 있는 몇 가지 도전 과제를 살펴보겠습니다.

화면: [작업 4: 1단계 계획

텍스트박스 4.1.1: 목표 및 학생 배경

후보자들은 보통 데이터를 산출물에 포함시키지만 토론하지는 않습니다. 토론에서 산출물에 포함된 데이터의 세부사항을 인용하는 것은 추가 증거를 제공할 수 있습니다.

텍스트박스 4.1.2 교수법 전략

지원자들은 보통 전략을 언급하지만, 그 전략이 학생 학습을 어떻게 촉진할지에 대해서는 종종 생략합니다.

텍스트박스 4.1.3 수업 활동

지원자들은 활동에 대해 많은 세부사항을 제공하지 않는 경우가 많습니다; 활동은 언급되지만, 예상되는 학습 요구를 해결하는 부분은 개발되지 않습니다.

참고: 텍스트박스에 대한 모든 답변에서 논리를 포함하는 것을 잊는 경향이 있습니다. 또는 포함되더라도 논리가 세부 사항이 부족하거나 학생 학습과 주제를 연결하지 못하는 경우가 있습니다.

내레이터: 이 과제 의 계획 부분은 응답의 성공에 매우 중요합니다. 지원자들 은 중요한 교수법과 활동에 대해 글을 쓸 수 있는 수업을 선택하는 데 시간을 투자 해야 합니다. 지원자들은 모니터링, 피드백 제공, 언어 및 비언어적 의사소통 사용, 교실 관리 전략을 계획하기 위해 Step 2 질문도 읽어야 합니다. 예를 들어, 지원자가 Jeopardy와 같은 게임을 수업의 주요 초점으로 선택합니다. 복습 기법이기 때문에 비판적 사고, 학습 모니터링, 교수적 의사결정 등의 증거를 수업에서 빠뜨리는 경우가 많습니다.

또한 이 단계와 다른 모든 단계에서는 예시, 복수형, 그리고 필요시 논리를 포함해야 합니다.

후보자가 수업 초점을 선택하기 전에 전체 과제의 모든 요구사항을 이해하는 것이 필수적입니다. 그 수업은 모든 가이드 프롬프트의 요구사항을 효과적으로 충족할 만큼 충분히 견고해야 합니다.

Step 1에 대한 마지막 생각입니다. 후보자가 계획을 세울 때, Step 1에서 계획된 내용이 15분 분량의 영상의 기초가 된다는 점을 염두에 두어야 합니다. 전략과 활동에 대한 결정이 결과 영상 에 영향을 미칩니다 . 후보자가 평가자들에게 수업의 어떤 부분을 보여주길 원하나요? 물론 실행 과정에서 계획이 바뀔 수 있지만, 후보자는 기획 단계에서 수업  에 방향을 제시해야 합니다

화면상: [단계 세분화: 1단계: 계획; 2단계: 계획 실행 (화살표가 이 단계를 가리킴); 3단계: 두 학생 이해하기; 4단계: 성찰하기]

내레이터: 우리는 이 과제의 계획 요구사항을 검토했습니다. 이제 계획된 것의 실행으로 넘어가겠습니다. 2단계는 세 부분으로 나뉩니다. 지원자들은 자신이 실행한 교수법을 설명하고 설명해야 합니다; 학생들과의 상호작용과 교실 운영 방식을 말입니다.

화면: [2단계: 계획 실행

이 단계에서는 수업 계획을 실행하고, 학생들과 소통하며, 자신의 연습을 분석하는 능력을 보여줄 수 있습니다.

활동: 계획 실행

1단계에서 설명한 계획을 바탕으로 수업을 진행하고, 그 수업에서 15분 분량의 영상을 제공하세요. 그 다음 아래의 안내 질문에 응답하세요.

텍스트박스 4.2.1: 교육 전략

안내 문항

1. 이 수업에서 가르치는 개념의 이해를 높이기 위해 학술 내용 언어를 어떻게 활용하셨나요? 분석을 뒷받침하기 위해 영상에서 예시를 인용하세요. (다룰 두 가지 요점)
2. 학생들의 학습을 촉진하기 위해 어떻게 학생들의 비판적 사고를 참여시키셨나요? 분석을 뒷받침할 영상의 예시를 인용하세요. (다루고 싶은 두 가지 요점)
3. 질문 기술을 어떻게 활용해 학생 학습을 촉진하셨나요? 분석을 뒷받침할 영상의 예시를 인용하세요. (다룰 두 가지 포인트)
4. 학생 학습을 촉진하기 위해 가르치는 내용에 문해력을 어떻게 통합하셨나요? 분석을 뒷받침하기 위해 영상에서 예시를 인용하세요. (다룰 두 가지 요점)

여기 텍스트 박스가 표시되어 있고, 제목은 다음과 같습니다: 아래 텍스트박스에 답변을 입력하세요.]

내레이터: 후보자가 수업을 영상으로 녹화한 후에는 Step 2의 안내 문항을 다루어야 합니다. 텍스트박스 4.2.1의 질문은 텍스트박스 4.1.2와 동일한 성격 을 가지고 있습니다. 지원자는 각 구현 질문에 대응하는 증거를 찾기 위해 영상을 여러 번 봐야 합니다.

 학문적 내용 언어, 비판적 사고, 질문 능력 다루는 영상에서 어떤 내용이 일어나 는지는 반드시 서면 해설에서 논의되어야 합니다. 영상에서 문해력 측면이 보인다면 그 부분도 참고할 수 있습니다.

화면: [텍스트박스 4.2.1: 교육 전략

안내 문항

1. 이 수업에서 가르치는 개념의 이해를 높이기 위해 학술 내용 언어를 어떻게 활용하셨나요? 분석을 뒷받침하기 위해 영상에서 예시를 인용하세요. (다룰 두 가지 요점)
2. 학생들의 학습을 촉진하기 위해 어떻게 학생들의 비판적 사고를 참여시키셨나요? 분석을 뒷받침할 영상의 예시를 인용하세요. (다루고 싶은 두 가지 요점)
3. 질문 기술을 어떻게 활용해 학생 학습을 촉진하셨나요? 분석을 뒷받침할 영상의 예시를 인용하세요. (다룰 두 가지 포인트)
4. 학생 학습을 촉진하기 위해 가르치는 내용에 문해력을 어떻게 통합하셨나요? 분석을 뒷받침하기 위해 영상에서 예시를 인용하세요. (다룰 두 가지 요점)

여기 텍스트 박스가 표시되어 있고, 제목은 다음과 같습니다: 아래 텍스트박스에 답변을 입력하세요.]

내레이터: 이 단계 에 대한 응답을 성공적으로 완료하는 핵심 중 하나는 영상에서 예시를 사용하는 것입니다. 후보자는 각 전략이 어떻게 사용되었고 학생들의 학습을 어떻게 촉진했는지 결론을 내야 합니다. 후보자는 자신의 결론을 뒷받 침하는 영상 내 상황 을 찾아내고, 서면 해설에서 이를 참고 할 준비를 해야 합니다.

예를 들어, 음악 교사는 다음과 같은 내용을 포함할 수 있습니다.

수업 활동은 학생들이 리듬, 박자, 볼륨과 같은 음악 용어와 문학적·시적 요소 간의 직접적인 연결고리를 도왔습니다. 12분 00초에 학생들은 노래의 '감정'을 예술적으로 표현하고 그에 상응하는 무드 단어를 선택하도록 지시받았습니다. 학생들은 자신의 해석을 반 친구들과 공유하도록 요청받았습니다. 이 토론은 학생들이 자신의 선택을 신중하게 설명하고 노래의 예시로 자신의 관점을 입증하도록 도전합니다.

문해력과 그것이 학생 학습을 촉진하는 방법에 대한 언급은 수업 어디에서든 나올 수 있지만, 영상 포함이나, 영상은 필수는 아닙니다.

화면: [텍스트박스 4.2.2: 학생들과의 상호작용

안내 문항

1. 수업을 진행하는 동안 학생들의 학습을 어떻게 모니터링하셨나요? 학습의 증거가 수업 중 수업 의사결정을 어떻게 안내했나요? 분석을 뒷받침하기 위해 영상에서 예시를 인용하세요. (다룰 세 가지 요점)
2. 학생 학습을 촉진하기 위해 개인과 전체 반에 어떻게 피드백을 제공했나요? 분석을 뒷받침하기 위해 영상에서 예시를 인용하세요. (다룰 두 가지 포인트)
3. 학생 학습을 촉진하기 위해 언어적 및 비언어적 의사소통 기법을 어떻게 활용하시나요? 분석을 뒷받침할 영상의 예시를 인용하세요. (다룰 두 가지 포인트)

여기 텍스트 박스가 표시되어 있고, 제목은 다음과 같습니다: 아래 텍스트박스에 답변을 입력하세요.]

내레이터: 2단계의 두 번째 부분은 학생들과의 상호작용에 초점을 맞춥니다.

프롬프트 a에서 후보 자는 자신이 학생 학습을 어떻게 모니터링했는지에 대해 써야 합니다 . 예를 들어, 학생들이 목표에서 벗어난 시점은 언제였나요? 학습이 명확한 시점은 언 제 였나요? 영상에서 후보자의 결론을 뒷받침하는 구체적인 현상은 무엇인가요? 어떤 학습이 이루어지고 있었는지 판단한 결과, 어떤 교수적 결정 이 내려졌나요? 이 의사결정 과정을 보여주는 영상의 구체적인 사건들은 무엇인가요?

프롬프트 b의 경우, 지원 자는 수업 중 제공된 피드백의 예시와 그 피드백에 대한 이유를 제시해야 합니다 .

프롬프트 c에서는 후보 자가 수업 중 학생 들과의 의사소통을 보여주어 학생 학습을 촉진해야 합니다. 사용되는 기법은 언어적이어야 하고 비언어적이어야 합니다. 분석 은 의사소통이 얼마나 효과적이었는지를 보여줘야 합니다. 이 의사소통은 내용 중심 또는 행동 중심의 일부가 될 수 있습니다.

화면: [텍스트박스 4.2.3: 교실 관리

안내 문항

1. 수업 중에 어떤 교실 관리 전략을 사용하셨나요? 영상에서 전략 예시를 들어 올려보세요. (다룰 두 가지 포인트)
2. b. 이 전략들은 어떤 방식으로 학생들을 참여시키고 긍정적인 학습 환경을 촉진했나요? 분석을 뒷받침하기 위해 영상에서 예시를 인용하세요. (다룰 세 가지 요점)

여기 텍스트 박스가 표시되어 있고, 제목은 다음과 같습니다: 아래 텍스트박스에 답변을 입력하세요.]

내레이터: 2단계의 세 번째 부분은 교실 관리에 초점을 맞춥니다.

프롬프트 a와 b에는 다양한 교실 관리 전략에 대한 필수 논의가 있습니다 . 앞서 설명한 텍스트 박스와 마찬가지로, 전략은 학습 활동이 학생들의 참여를 돕고 긍정적인 학습 환경을 조성하며 행동 문제를 해결하는 데 미치는 영향에 초점을 맞출 수 있습니다.

화면에서: [후보자들이 이 단계에서 겪을 수 있는 문제점이나 도전 과제는 무엇인가요?]

내레이터: 이제 잠시 멈춰서 후보자들이 이 단계에서 직면할 수 있는 몇 가지 도전 과제를 살펴보겠습니다.

화면: [작업 4: 2단계 계획 실행

텍스트박스 4.2.1: 교육 전략

후보자들은 각 전략의 실행에 대해 이야기할 때 세부 사항을 생략하는 경향이 있습니다.

텍스트박스 4.2.2: 학생과의 상호작용

후보자들은 종종 언어적 의사소통과 비언어적 의사소통의 예시를 언급하지만, 영상에는 다양한 의사소통 방법을 보여주는 더 많은 예시가 있습니다.

텍스트박스 4.2.3: 교실 관리

복수형이기 때문에 후보자는 여러 전략을 제시해야 합니다. 후보자들은 종종 한 가지 교실 관리 전략을 언급합니다. 후보자들은 전략에 대해 자주 이야기하지만, 그 전략이 긍정적인 교실 환경을 어떻게 촉진했는지는 말하지 않습니다.

참고: 각 텍스트 박스에 대한 모든 답변에서 영상 예시를 잊는 경향이 있습니다. 또는 예시가 있더라도 세부 사항이 부족하거나 주제를 학생 학습과 연결하지 못하는 경우가 있습니다.]

내레이터: 후보자들이 저지르는 실수 중 하나는 영상 에서 예시를 인용하지 않거나 충분한 예시를 제시하지 않는 것입니다. 평가자는 서면 해설과 영상 간의 연관성을 파악하도록 훈련받았다는 점을 명 심 해야 합니다. 평가자는 단순히 영상을 보고 관찰로 취급하지 않습니다. 평가자는 후보자가 설명적이고 분석적이며 반성적인 글쓰기와 예시를 통해 자신의 실천을 명확히 표현할 수 있는지 확인해야 합니다. 평가자는 추론을 하지 않습니다; 그들은 후보자가 말하는 것을 기준으로 합니다.

1단계에서 논리와 함께 나온 샘플 문제는 이 단계 에 예시가 포함되어 있습니다. 예시를 통해 더 많은 지원을 제공할 수 있을수록, 예시와 주장하는 요점 간의 연결이 명확해야 할 때 응답이 더 강력합니다.

따라서 이 단계의 검토를 마무리할 때, 세부 사항, 연결고리, 그리고 예시가 좋은 답변의 핵심 단어입니다.

화면: [단계 세분화: 1단계: 계획; 2단계: 계획 실행; 3단계: 두 집중 학생 이해하기(화살표가 이 단계를 가리킴); 4단계: 성찰하기;

내레이터: 3단계의 초점은 지원자들이 서로 다른 학습 요구를 반영하는 두 명의 집중 학생 을 위한 계획 증거를 제시하는 것입니다. 지원자들은 데이터를 사용하여 각 학생의 성장을 측정할 기준선을 설정하고, 각 학생이 학습 목표를 향해 이룬 진전을 보여주는 증거를 어떻게 수집할지 설명해야 합니다.

화면에서: [3단계: 두 명의 집중 학생 이해하기

이 단계는 두 명의 포커스 학생 학습 계획을 제시할 수 있는 증거를 제공합니다.

활동: 학생 작품 수집

수업의 목표에 따라 서로 다른 학습 요구를 반영하는 두 명의 포커스 학생을 선택하세요. 기초 데이터와 학생 과제 샘플에서 학습 증거를 수집할 계획을 세우세요. 그 다음 아래의 안내 질문에 응답하세요.

텍스트 박스: 4.3.1: 두 명의 집중 학생 이해하기

안내 문항

집중 학생 1

1. 집중하기 학생 1의 학습 강점과 어려움을 파악하세요. (다룰 두 가지 포인트)
2. 이 학생의 성장을 측정하기 위한 기준선을 정하기 위해 어떤 데이터를 사용하셨나요? (한 가지 더 다뤄야 할 점)
3. 학습 목표에 대한 진전을 보여주기 위해 어떤 증거를 수집할 예정인가요? (한 가지 강조)

포커스 학생 2

1. 학생 2의 학습 강점과 도전 과제를 파악하세요. (다룰 두 가지 포인트)
2. 이 학생의 성장을 측정하기 위한 기준선을 정하기 위해 어떤 데이터를 사용하셨나요? (한 가지 더 다뤄야 할 점)
3. 학습 목표에 대한 진전을 보여주기 위해 어떤 증거를 수집할 예정인가요? (한 가지 강조)

이 텍스트박스에 필요한 산출물:

• 포커스 학생 1의 기준 데이터(최대 1페이지).
• 포커스 학생 2의 기준 데이터(최대 1페이지).

화살표가 두 개의 탄환을 가리키고 있는데, '두 개의 유물을 부착하라'고 적혀 있습니다.

여기 텍스트 박스가 표시되어 있고, 제목은 다음과 같습니다: 아래 텍스트박스에 답변을 입력하세요.]

내레이터: 3단계에서 지원 자는 수업 목표와 관련된 서로 다른 학습 필요를 반영하는 두 명의 학생을 선택해야 합니다. 3단계에는 두 가지 필수 산출물이 있습니다. 각 학생의 기준선 데이터는 이 텍스트 박스에 첨부해야 합니다.

화면에서: [텍스트박스: 4.3.1: 두 명의 집중 학생 이해하기

안내 문항

집중 학생 1

1. 집중하기 학생 1의 학습 강점과 어려움을 파악하세요. (다룰 두 가지 포인트)
2. 이 학생의 성장을 측정하기 위한 기준선을 정하기 위해 어떤 데이터를 사용하셨나요? (한 가지 더 다뤄야 할 점)
3. 학습 목표에 대한 진전을 보여주기 위해 어떤 증거를 수집할 예정인가요? (한 가지 강조)

포커스 학생 2

1. 학생 2의 학습 강점과 도전 과제를 파악하세요. (다룰 두 가지 포인트)
2. 이 학생의 성장을 측정하기 위한 기준선을 정하기 위해 어떤 데이터를 사용하셨나요? (한 가지 더 다뤄야 할 점)
3. 학습 목표에 대한 진전을 보여주기 위해 어떤 증거를 수집할 예정인가요? (한 가지 강조)

이 텍스트박스에 필요한 산출물:

• 포커스 학생 1의 기준 데이터(최대 1페이지).
• 포커스 학생 2의 기준 데이터(최대 1페이지).

화살표가 두 개의 탄환을 가리키고 있는데, '두 개의 유물을 부착하라'고 적혀 있습니다.

여기 텍스트 박스가 표시되어 있고, 제목은 다음과 같습니다: 아래 텍스트박스에 답변을 입력하세요.]

내레이터: 주제 A에서는 지원 자가 학생의 학습 강점과 도전 과제에 대해 모두 작성해야 합니다. 지원 자는 이러한 강점과 도전 과제가 Task 4 수업 중 진행되는 학습과 어떻게 연관되는지 보여줘야 합니다.

주제 b의 경우, 후보 자는 학생들의 강점과 도전 과제를 평가하는 데 기준선이 되는 데이터를 수집해야 합니다.

그리고 주제 c의 경우, 세 번째 질문은 학생 성장을 보여줄 증거가 무엇인지 후보자에게 결정하도록 요구합니다. 기초 데이터와 수집할 증거 간의 비교가 필요합니다. 성장이 모든 영역에 있을 필요는 없습니다. 후보자는 텍스트박스 4.4.2에서 진행 상황을 논의할 준비를 해야 합니다.

화면에서: [후보자들이 이 단계에서 겪을 수 있는 문제점이나 도전 과제는 무엇인가요?]

내레이터: 이제 잠시 멈춰서 후보자들이 이 단계에서 직면할 수 있는 몇 가지 도전 과제를 살펴보겠습니다.

화면: [과제 4, 3단계: 두 학생 이해하기

텍스트박스 4.3.1: 두 집중 학생 이해하기

지원자들은 종종 매우 비슷한 두 학생을 선택합니다.

후보자들은 수업의 초점과 관련된 강점과 도전 과제에 대해 충분한 논의를 하지 않는 경우가 많습니다.

후보자들은 첨부된 자료에 데이터를 포함시키지만, 서면 논평에서는 자세히 다루지 않는 경향이 있습니다. 토론에서 데이터의 세부사항을 인용하는 것은 추가 증거를 제공할 수 있는 방법입니다.

제출된 데이터가 각 포커스 학생과 명확한 증거를 제공하지 않는 경우도 있습니다.

때로는 후보자들이 한 포커스 학생에 대해 다른 학생보다 더 많은 토론을 하기도 합니다.]

내레이터: 우선, 많은 후보자들이 서로 다른 강점과 도전을 대표하는 집중 학생 을 선택 하지 않습니다. 두 명의 다른 학생을 논의함으로써, 후보자는 더 다양한 분석과 이 학생들을 학습시키기 위해 사용할 수 있는 다양한 방법을 제시할 수 있습니다. 즉, 후보자는 더 넓은 범위의 교육 능력을 보여줄 수 있습니다.

둘째, 약한 답변을 제출한 지원자는 각 학생의 강점과 어려움에 대해 최소한의 세부 정보를 제공하는 경향이 있습니다. 다시 한 번, 질문이 복수 형인 강점과 도전 과제를 사용한다는 점을 주목하세요. 상세할수록 지원자가 보여줄 수 있는 학생들에 대한 지식이 많을수록 응답도 더 강력합니다. 후보자는 마지막 텍스트 박스에서 이 집중 학생 들로 다시 돌아온다는 점을 기억하세요. 여기에 더 많은 세부 사항이 있을수록 텍스트 박스 4.4.2에서 더 많은 연결고리를 만들 수 있습니다.

화면: [단계 분석: 1단계: 계획; 2단계: 계획 실행; 3단계: 두 집중 학생 이해하기; 4단계: 성찰 (화살표가 이 단계를 가리킴)]

내레이터: 4단계의 초점은 후보자들이 수업의 효과성을 반사 전체와 두 명의 집중 학생에게 반영하는 것입니다. 4단계에는 두 개의 텍스트 박스가 있습니다.

화면: [4단계: 반성하기

이 단계는 수업의 효과성을 반 전체와 두 명의 포커스 학생에게 반영할 수 있게 해줍니다.

활동: 전체 반에 대한 성찰

수업 계획, 수업 실행, 학생 과제에 대해 생각해 보세요. 그 다음 아래의 안내 질문에 응답하세요.

텍스트박스 4.4.1: 전체 반에 대한 성찰

안내 문항

1. 학생들이 학습 목표에 어느 정도 도달했나요? 수업이나 영상에서 당신의 성찰을 뒷받침하는 예시를 인용하세요. (다룰 두 가지 포인트)
2. 수업 전략, 학생들과의 상호작용, 교실 관리 전략에 대해 되돌아보세요. 잘 된 부분과 수정해야 할 부분을 논의하세요. 결론을 뒷받침하는 영상 예시를 인용하세요. (다룰 여섯 가지 요점)
3. 이 수업을 다시 가르친다면 수정할 수 있는 부분을 설명하세요. 왜 각 수정을 해야 하나요? 수업 계획, 영상, 또는 학생 과제에서 수정을 촉발한 예시를 인용하세요. (다룰 세 가지 포인트)

여기 텍스트 박스가 표시되어 있고, 제목은 다음과 같습니다: 아래 텍스트박스에 답변을 입력하세요.]

내레이터: 4단계 4.4.1의 첫 번째 텍스트 박스는 지원자에게 수업 전체를 되돌아보라고 요청합니다.

주제 a. 지원 자는 전체 수업 학생들이 학습 목표를 얼마나 달성했는지에 대한 분석을 제공해야 합니다 .

주제 b에서. 지원 자는 잘 된 부분과 수정할 수 있는 부분을 반성해야 합니다. 성찰은 수업 전략, 학생들과의 상호작용, 교실 관리 분석에 기반합니다. 지원자는 2단계로 돌아가 모든 증거를 검토한 후 미래를 되돌아봐야 합니다. 영상의 예시가 필요합니다.

주제 c. 지원 자는 현재 수업 계획을 재교육할 경우 어떤 수정이 이루어질지 결정해야 합니다. 각 결론에 대한 근거가 필요합니다.

화면에서: [텍스트 박스: 4.4.2: 두 명의 포커스 학생에 대한 성찰

안내 문항

1. 기초 데이터와 학생 작업 샘플을 바탕으로, 두 명의 포커스 학생이 수업의 학습 목표를 어느 정도 달성했나요? (네 가지 사항을 다룰 예정입니다)
2. 기초 데이터와 학생 과제 샘플 분석이 두 명의 포커스 학생 각각의 향후 수업 계획에 어떻게 도움이 될까요? (다룰 두 가지 사항)

이 텍스트박스에 필요한 산출물:

• 포커스 학생 1의 대표 작품 샘플(최대 2페이지)입니다.
• 포커스 학생 2의 대표 작품 샘플(최대 2페이지)입니다.

여기 텍스트 상자가 표시되어 있고, 제목은 다음과 같습니다: 아래 텍스트 상자에 답변을 입력하세요.

화살표가 두 개의 총알을 가리키고 있는데, 그 총알에는 '두 개의 유물을 부착하라'고 적혀 있습니다.]

내레이터: 4단계 4.4.2의 두 번째 부분에서 지원자들은 두 명의 집중 학생에 대해 반성해야 합니다.

프롬프트 a에서는 각 집중 학생의 기준선 데이터와 학생 작업을 분석해야 합니다. 이 증거를 바탕으로 후보자는 학습이 어느 정도 이루어졌는지 판단해야 합니다.

주제 b에서는 지원자가 동일한 데이터와 학생 작업을 반영하여 이 두 집중 학생의 향후 수업을 안내합니다.

후보자는 Step 4의 집중 학생당 최대 2페이지 이상의 작업 샘플을 제출할 수 있습니다. 이 산출물의 목적은 지원자들이 학습 내용을 되돌아보고 앞으로 두 집중 학생의 수업을 계획할 때 참고할 수 있도록 하는 것입니다.

화면에서: [후보자들이 이 단계에서 겪을 수 있는 문제점이나 도전 과제는 무엇인가요?]

내레이터: 이제 잠시 멈춰서 후보자들이 이 단계에서 직면할 수 있는 몇 가지 도전 과제를 살펴보겠습니다.

화면: [과제 4: 4단계 반성하기]

텍스트박스 4.4.1: 전체 반에 대한 성찰

지원자들은 수정 영역에 대해 전반적으로 반응하는 경향이 있습니다. 수업 중 의사결정과 피드백과 같은 구체적인 내용을 언급해야 합니다.

텍스트박스 4.4.2: 두 명의 집중 학생에 대한 성찰

후보자들은 특히 학생 과제에서 구체적이고 명확한 예시를 자주 사용하지 못합니다. 후보자들은 두 명보다 한 명의 포커스 학생에 대해 더 많은 시간을 할애하는 경우가 많습니다.]

내레이터: 지원자들은 종종 이미 언급된 내용을 반복하며, 학생들이 학습 목표에 얼마나 도달했는지 보여주는 세부 사항을 보여준다.

수업 전략, 학생과의 상호작용, 교실 관리 전략과 같은 구체적인 내용을 논의해야 합니다. 후보자들은 수정이 필요한 영역에 대해 전반적으로 반응하는 경향이 있습니다. 특히 영상에서 분석과 성찰을 뒷받침하는 예시를 생략하는 경우가 많습니다.

후보자들은 종종 "모든 것이 잘 진행되었음"과 같은 말로 문제 B를 무시합니다. 설령 일이 잘 진행되었더라도 수업을 더 좋게 만들기 위해 수정할 기회가 항상 있습니다. 이 주제는 지원자에게 모든 것이 잘 진행되었다는 결론을 뒷받침할 예시를 설명하고 사용하도록 요구하는 것도 주목하세요.

지원자들은 종종 "더 많은 활동을 추가해야 한다"는 식으로 전반적인 성격의 수정 사항을 논의하며, "학생들이 다음 단계로 넘어가기 전에 생각-짝-공유 활동을 했어야 얼마나 이해했는지 알 수 있었어야 한다"는 식으로 말하는 것이 아닙니다.

전반적으로 가장 큰 문제는 후보자들이 특히 영상에서 구체적인 예시를 제시하지 않아 분석과 성찰을 뒷받침하지 않는다는 점입니다.

화면에서: [단계 설명 중] 

5단계: 동영상 업로드 (화살표가 이 단계로 가리킴)

내레이터: 5단계는 점수를 받지 않습니다. 이 과정의 목적은 지원자들이 필요한 영상을 제대로 업로드하는 것입니다.

화면: [5단계: 영상 업로드

활동: 수업 중 15분 분량의 영상을 업로드하세요.

15분 분량의 영상을 업로드하세요. 영상은 15분 분량의 1개 세그먼트(편집되지 않음) 또는 3개의 5분 분량 세그먼트(각각 편집되지 않은 것)를 하나의 파일로 합칠 수 있습니다. 업로드할 수 있는 영상 파일은 단 하나의 영상 파일뿐입니다.

여기 텍스트 박스가 표시되어 있으며, 제목은 '여기에 비디오를 업로드하세요.'입니다.]

내레이터: 영상 업로드에 대한 구체적인 안내가 있습니다. 이 안내서는 제출 시스템 사용자 가이드와 함께 산출물 작업에 관한 기타 기술 조언과 함께 확인할 수 있습니다. 또한 지원자들이 기술적 문제를 겪을 때 유용한 조언을 받을 수 있도록 고객 서비스 번호도 있습니다.

후보자들은 동영상 업로드 과정에 충분한 시간을 확보해야 합니다. 이 과정은 30분이 걸릴 수 있습니다. 후보자들은 파일이 너무 크거나, 허용되는 파일 형식이 아니거나, 인터넷 연결이 느려서 이 단계에서 문제를 자주 겪습니다.

과거 에는 서면 해설, 유물 , 영상을 마지막 순간까지 기다린 후보 들이 있었습니다.

오후 2시 ET 마감일에 근접해 작업 작업을 하는 지원자는 시간 부족으로 작업 제출이 불가능해질 위험이 있습니다. 오후 2시 ET 이후에는 수정이나 작업 제출이 허용되지 않습니다.

모든 지원자분들께서는 마감일 훨씬 전에 모든 답변을 제출하여 이런 상황을 피할 것을 촉구합니다.

업로드 준비를 위해 비디오 편집 소프트웨어가 필요할 수 있습니다. 인터넷에는 여러 무료 비디오 편집 소프트웨어가 있습니다. 온라인에서 소프트웨어를 찾을 때는 반드시 공식 제조사 웹사이트를 찾아 소프트웨어를 다운로드하세요. 비디오 편집 소프트웨어 링크는 제출 시스템 사용자 가이드(PDF)의 비디오 섹션을 참조하세요.

화면: [제출 시스템 사용자 가이드

제출 시스템 사용자 가이드 표지 이미지가 표시됩니다.]

내레이터: 지원자는 과제를 제출하기 전에 영상을 검토하여 동영상이 시청 가능하고 소리가 제대로 작동하는지 확인해야 합니다. 영상 파일은 성공적으로 업로드되었지만 소리가 나지 않는 경우도 있었습니다. 따라서 지원자들은 업로드된 영상을 반드시 검토하는 것이 중요합니다. 영상 파일이 너무 크거나, 올바른 파일 형식이 아니거나, 손상된 경우, 이 과정을 진행할 때 오류가 발생할 수 있습니다. 영상 업로드 오류를 해결하지 못할 경우, 지원자는 과제를 제출하기 전에 고객 서비스팀에 문의해 주시기 바랍니다 .

또한, 문자 수가 작업 최대 수를 초과하면, 후보 자는 글자 수를 줄이기 위해 어디를 수정할지 결정하는 데 시간이 필요합니다.

응답이 작업의 최대 문자 수를 초과하면 응답을 저장할 수 없습니다. 저장을 시도하면, 후보자는 작업에 사용한 총 문자 수가 허용된 최대 문자 수를 알리는 메시지를 받게 됩니다. 작업을 저장하고 제출하려면 텍스트박스 응답을 수정하여 최대 문자 수를 최대치 이하로 낮춰야 합니다. 후보자는 시스템에서 작업할 때 이러한 문제를 해결할 시간을 확보해야 합니다. 이런 문제는 작업 마감 한 시간 전에 후보자가 겪고 싶지 않은 상황입니다.

화면: [자료]

내레이터: 이용 가능한 자원을 간단히 상기시켜 드리자면

화면: [후보자 및 교육자 핸드북

목차 스크린샷]

www.ets.org/content/dam/ets-org/pdfs/ppat/ppat-candidate-educator-handbook.pdf(PDF)

내레이터: 위에 제시된 정보를 다룬 후보자 및 교육자 핸드북을 준비했습니다. 과제, 평가 기준, 산출물 에 대해 공유한 많은 내용이 핸드북에 포함되어 있습니다.

모든 PPAT 예비 지원 자는 첫 과제를 시작하기  전에 반드시 핸드북 을 읽는 것이 매우 중요합니다. 이 자료는 평가와 과제에 관한 모든 기본 정보를 문서화하여 지원자가 시작할 준비가 되도록 도와 줍니다 .

화면: [PPAT 평가 웹사이트의 시험 응시자 섹션에서 캡처한 스크린샷

웹사이트

• 일반 정보: www.ets.org/ppat/test-takers/about.html
• 과제 및 평가 기준: www.ets.org/ppat/test-takers/tasks/task-requirements.html ]

내레이터: ETS는 이 성과 평가에 관한 웹사이트를 운영하고 있습니다. 여기에 중요한 정보 링크를 첨부했습니다.